《桂花雨》教学反思

2021-06-05

  作为一名人民老师,我们的任务之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编帮大家整理的《桂花雨》教学反思(通用5篇),希望能够帮助到大家。

  《桂花雨》教学反思1

  还是在六月初,偶然在报纸读到一条消息:现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君(潘希真)女士走完了她九十载风雨人生,因病在台北去世。当时,很有一种落寞悲感。说实话,琦君的文章,读得并不多,但对其人其事却是早有所闻,也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》,重温那一份情怀,回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅,遂萌生了再教《桂花雨》的念头,很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵,悠悠的情坏。

  在备课时,我将静心细读了不下十遍,又上网查找了本文及作者的相关资料,也参考了许多教师的设计思路。就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等,真是美文,而且这些作品中,有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡,既是生于斯长于斯的故土,更是精神的家园,是灵魂安居的所在;作者笔下的童年,是美和真的世界,是自由心灵的栖息地,是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的乡情,而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出,读者徜徉在她清丽的文字里,浸润在醇美的情境中,不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分,然后便欲罢不能,挣脱不出,任由思绪缠绕在故园情思,放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。

  这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是,对故园的情思,或者对美好童年的追忆,虽然是人的一种普遍的心理,但它不是抽象的,不是形而上的,不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟,它总是化为某些特定的事物或场景,比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐,负载了乡情,寄托了童年的美好回忆。

  于是确定了课堂阅读的导向和思路:以文本内在情感为主线,以重点词句为凭借,以诵读、感悟、言语表现为手段,追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样,阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发,就是要探究两层:意义层面的,感悟它言说了什么;形式层面的,学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的,自然是体现人文性的绝好材料,须引领学生进入文本的精神境界,体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是,如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验,满足于思想情感的熏陶、感染,而忽视了语言的欣赏、品味,忽视了语言的积累和运用,那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时,既引领学生进入文本的精神境界,体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念,又注重对语言的欣赏、品味、感悟,强化语言的积累和运用,体现语文课的特质。首先,从整体入手,通过对几个重点句的品味、诵读,初步感受花香。然后,抓住母亲的一句话,并以此为线索串起全文的阅读、理解,再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段,来引入文本境界,感悟桂花之香,摇花之乐,并体会在语言上是如何表现的。最后一转,引出对故乡的怀念,对童年快乐时光的追忆、留恋,完成对文本主旨的领悟。

  当然,本课在设计与操作上存在许多不足:朗读指导还不够理想,学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界,这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理,教师“牵”引过于明显了,不能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设,显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意,这一定跟教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。

  《桂花雨》教学反思2

  《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元,本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上,再学习第三篇略读文章《桂花雨》,难度应该不会很大。

  在本节课的教学过程中,我发现学生的`学习兴趣浓厚,主动性明显增强,并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其原因,我认为有以下几点:

  第一:把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲,他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力,所以在本节课上,我将课堂充分还给了学生:让学生通过初读课文,了解文章主要内容;让学生自己默读课文,找出自己喜欢的句子,先独立思考喜欢的原因,再和小组进行讨论,集思广益,最后进行分享。这些教学环节的设计,都可以充分调动起学生的积极性和主动性。

  第二:用课件帮助学生提升感官感受。由于学生所处环境所致,学生根本就没有见过桂花,更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受,调动他们学习这篇文章的兴趣?我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候,我设计了动画效果,让桂花的花瓣纷纷飘落,树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈,孩子们第一次看到这样的效果感到很新鲜,并且立即就身临其境,觉得自己也站在桂花树下一样;在讲解桂花的用途,可以泡茶做糕饼的时候,我运了希沃5软件里的橡皮擦功能,当教师一边擦拭展示屏,屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候,孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用,实在为我的课程助力了不少。

  当然,除以上两点我认为比较成功的地方之外,在本节课的教学过程中,我觉得还有一些需要改进的地方:

  首先:针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情?”这个答案不应该给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较具体之前,其他的都是一带而过。

  其次:在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候,我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。课堂上,这个效果的展示是我来操作的。现在想想,这个操作如果是学生来做的话,应该会更加增强学生的兴奋度。

  最后:在课堂练习的环节,我应该给学生做些适当的提醒,提醒学生对于自己的家乡,你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡,那一定是有令你印象最深刻的,只要写出来,就是最好的。经过这样的提示,学生的思路应该会变得更加开阔,下笔应该会更加容易一些。

  我一直都认为,学生学习语文的目的,除了要掌握基本的字词句之外,更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样,才可以让语文服务于学生的生活,也只有这样,才可以让学生在生活中发现语文的魅力。

  《桂花雨》教学反思3

  《桂花雨》是一篇略读课文,描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景,处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文,所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生反复读,在读中理解感悟,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。

  鉴于以往课堂上效率不高,并且教学语言过于拖沓的毛病,这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁,不过多重复同一个问题或答案,而且在把握课文重点段落上,把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点,也是教学的重点。在本节课上,我比较注重学生的读,从开始的师生合作读,到小组赛读、自由读、默读,再到“摇桂花”时的想象读,多种形式的朗读,使得学生在读中读出自己的感悟。

  在学习中,我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上,考虑能否让板书更好地为教学服务,想到桂花的形状是四个花瓣的,于是我把板书设计成一朵桂花的形状,果然学生一看板书就觉得耳目一新,对课文的理解也容易得多。这节课在板书设计上的尝试,让我对语文教学又有一个新的发现。

  话说回来,反思这节课,仍有很多不足值得我去关注。例如:对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足,使得学生理解不够透彻,进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是,我又想起了在故乡童年时代的……”,对“又”字的理解,可以引申到体会作者感情,但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义,在以后的教学上,我更应该培养他们推敲词语的良好习惯,引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

  《桂花雨》教学反思4

  《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美。读这篇文章,就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今天在课堂上的小小的体会:

  “摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文,并概括文章主要内容,然后让学生朗读后划出重点语句,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最后,引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,对于像我这样普普通通的一线教师来说,更是遗憾多多。课堂气氛有些沉闷,为什么会出现这种情况呢?我想,主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时,脱离了文本具体的语言环境,孤零零地那么几个句子,确实很难入情入境。让学生采用不同形式的读,在语境中感受体会,或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓,教师讲得多,学生说的少,对学生学法指导不够。这是一篇略读课文,但略读的味道没上出来。但具体如何放,我不知道,这方面只有以后多关注,在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

  语文的工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一,方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和积累。”执教本课后我发现:学生通过文本感悟生活,只有感悟到了,他们才会用心去生活,才会逐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活,把生活中积累的生活经验融进课堂,融入文本。让学生用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣,学生才能从文本中体会到作者丰富的情感,通过语言文字来表情达意,来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合,这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼唤、精神的提升。

  通过这次上课,我发现了自身存在很多不足之处。或许,有些不是一朝一夕能改正过来的,但学习无止境,在今后的教学中我会不断学习,力求进步。

  《桂花雨》教学反思5

  《桂花雨》这是一篇略读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。

  在教学过程中,我让学生先读课文前的导读部分,思考导读中提出的两个问题:桂花带给“我”哪些快乐?为什么母亲说:“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的快乐,但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐 。于是,在课堂教学中,我让学生找到描写桂花的句子,再带着感情朗读,利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生在读中理解,理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。这是本节课的优点之一。

  但也有不足之处。在介绍桂花的“香”这一特点时,学生都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香,却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字,这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字,通过他们自主的比较,体会词语的含义,培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,今后,在这方面一定要加强,才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象,力求做得更好。

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