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朗读教学教学反思

时间:2022-08-30 14:12:38 教学反思 我要投稿
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朗读教学教学反思

  身为一名人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的朗读教学教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

朗读教学教学反思

朗读教学教学反思1

  每次在检查预习的时候,总能看到这样的情景:学生读书的激情很高,但由于不可能全部请到,有时便流露出很扫兴的样子;而请到的同学,也很少能一口气流利地读完。

  那时,我心里就想:如何让学生始终对读书保持这种热情的火苗?又如何切实的提高每一位同学读书的质量呢?

  根据课文的'特点,有时我就让全班开着“火车”逐句朗读,合格的要求是百分百的正确,十二分的流利!

  有学生问:“老师,如果读错了怎么办呢?”

  “呵呵,如果读错了,只好站着喽!”学生不禁瞪大了眼睛。

  老师又补充了一句:“当然,后面的同学可以伸出你热情的援助之手,起来再读这句话,如果能合格,那么读错的同学也就得救了!”

  学生又喜形于色了。开始读书了,那些读对的同学颇有成就感,读错的同学无须多言,也会自惭形秽,开始暗暗努力了!初读时频频出错的句子,往往也是课文中比较难读的句子。于是,老师就组织大家再读,这么一来就能轻松过招,很好地巩固了读书的效果。

  一段时间过后,同学们读书的热情更为高涨了。读书是自我挑战,读书是互助救人,学生能不喜欢吗?我呢,也为他们的进步深感欣喜:课上一分钟,课前花了十分钟也不止;在课堂上的练读,也大大地提高了效率,不用我去督促这个提醒那个了,岂不省心?

  接着,我又提高了要求,练习同桌共读,逐句“开火车”。这样既节省了时间,又培养了同学之间的团结合作精神。以后,再展开到小组朗读,内容也可以扩展到一个小节甚至全文了。如此这般地夯实基础,还可以更为迅捷地展开阅读教学。

  学生是课堂的主体,在朗读中加入互助的游戏,能激发学生读书的兴趣。“兴趣是最好的老师”,它会使学生找到朗读的快乐;“书读百遍,其义自现”,从中,学生定会领悟朗读的意义

朗读教学教学反思2

  今天听了我校区级骨干教师黄艳执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时教学,深有感触。黄老师那亲切的语言、自然平等的教态,扎实深厚的教学功底,灵活多变的教学方法,独特的教学风格和良好的语文学科素养,都给我留下了极其深刻的印象,让我受益匪浅。

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版五年级上册第六单元中的一篇课文。这个单元的主题是“父母之爱”,让学生通过阅读课文,感受父母之爱的深沉与宽广。学习这个单元的主要任务是,“把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱。文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。学习这课的具体目标是:有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的'诗为什么有不同看法;通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  黄老师在这节课的教学中有这样几个亮点:

  1、这堂课的强化了目标意识。

  黄老师在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识,要做到心中有数,有“的”在先,这样教师的教才能游刃有余,学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务,要根据学情的变化,灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时,不妨趁热打铁,达到认识的完整性,深刻性。如,让学生默读课文第1-14自然段,标出母亲评价的动作、神态、语言的语句;父亲评价时的动作、神态、语言的语句;“我”听到父母评价后的感受的句子。在交流中,让学生品读,说出感受。老师小结时告诉学生,抓住心里活动,动作、对话来描写人物,是一种很重要的描写方法。让学生学有所得。又如,学生对父母的爱的认识,从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的,老师马上引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱,让学生的理解就会更加深刻透彻。学习这篇课文是要通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。黄老师在这一点上也处理得很好。

  2、重朗读、重感悟

  《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积

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