《掌声》教学反思

2021-03-23

  身为一名优秀的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的《掌声》教学反思,希望对大家有所帮助。

《掌声》教学反思1

  《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。所以,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。学习这一课,我是从以下几方面进行教学的:

  一、前后比较,感受小英的变化。

  1、初读课文,想想:小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“

  抓重点句:总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话,理解“默默地”、“总是”说明什么?

  2、可是不久以后,小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪,从那以后,小英像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)

  二、感悟重点,领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

  课文的2----5自然段写出了小英的变化,请同学们小组合作学习:(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。

  1、抓重点句子:

  (1)一天,教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

  (2)小英在大家的注视下,一摇一晃地走上讲台。

  教学中,对以上两个句子反复指导朗读,对两次“目光”进行比较,让学生体会:第一次“目光”包含着关注、期待,也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

  (3)就在小英刚刚站立的那一刻,不知在谁的带动下,教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久,小英感动的流下了眼泪。

  (4)故事讲完了,教室里又响起经久不息的掌声。

  教学中,让学生抓住两次掌声的句子,带着不一样的感情反复朗读,体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗,勇敢地应对生活,从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

  三、采集名言,树立自信。

  课后,让学生采集自信名言,读一读,背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心,异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

  1、一个没有受过激励的人,仅能发挥其本事的20%---30%;而当他受到激励时,其本事能够发挥80%---90%。

  2、生命是不能害羞的,害羞成不了气候,错过了自我的天才,生命将是一场浪费。

  3、不必害怕阴影,它只可是意味着附近有光。

  4、去做你害怕的事,害怕自然就会消逝。

  四、拓展练习,培养写作本事。

  以《掌声》为题,写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

  五、不足:

  教学中,对学生的发散思维没有很好地进行培养。如:“小英犹豫了一会儿,最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声,小英感动的流泪了”此时,你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点,没有很好地挖掘,没有很好地激发学生的思维。

  以《掌声》为题的写作练习,没有很好地进行指导,学生写得不够梦想。

《掌声》教学反思2

  《掌声》这篇课文写的是一位原本内心自卑的残疾女孩英子在同学们鼓励与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华,却洋溢着浓浓的真情。

  “掌声”代表着鼓励、尊重、关爱。如何引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前、后的变化;怎样体会英子的心理变化过程及其原因,这是本课的教学重难点。

  这两节课的定位不是很高,就是普通的常态课,但是要在60多位老师面前上好常态课,就不那么简单了。反思这两节课,问题很多,但正是因为这些问题,才让我收获更多。

  一、在课堂节奏的把握上,第一课时好于第二课时。第一课时中10分钟自读课文,20分钟指导朗读,10分钟巩固生字词,课堂指导写字。时间安排比较合理。第二课时在备课时就没有分配好时间,之前预想时间是不够用的,所以第二课时刚开始就急于完成预设的几个环节,老师讲的太多,让学生关注文本太少,朗读太少,体会不深,老师又急于说出感悟,导致课堂节奏前紧后松。

  收获:备课时一定预设课堂环节的大概时间,同时,还要根据课堂反馈做出及时调整。

  二、在指导朗读方面,第一课时多一些,方式多样,以前会认为朗读的方式越多越好,现在反观课堂,并非如此。朗读,保底也是重点就是能够正确流利地朗读课文,在此基础上适当的有感情的朗读,他想怎么读都可以,朗读,是个性化的朗读,读出自己的感情,而非老师强加给学生必须带着XX感情来读。

  收获:朗读要尊重学生的个性朗读的同时,还要有针对性的指导点播,把阅读教学简单化,从繁琐的阅读牵引中解放出来。

  三、语文教材的内容,尽可能在课堂完成,不要占用学生课外时间。语文要想有成效(语文素养提高,考试成绩不落后),必须两条路走路,一是课堂:追求高效率的课堂;二是课外阅读,抓好课外阅读等语文实践活动。不让学生预习,把所有教学任务放在课堂中完成,这是第一次尝试,效果还不错。第二课时中的课外阅读拓展,以讲故事的形式,吸引学生的注意力,也是一种新的探索。

  收获:语文素养的提升不能只依靠教材,更多的是靠课外阅读的积累和阅读兴趣的培养。

  四、课堂评价不容忽视。评价的目的,不是评优劣,而是促进发展与提高;优点:激发自信,不足:明确改进方向。要允许学生出错,并及时给予鼓励。这一点正是我的弱项。在平时课堂训练中,学生习惯性地指出朗读时出现的问题,只强调了知识性,忽视了人文性。

  收获:要给学生营造一个积极、宽容的课堂舆论导向,鼓励为主,批评为辅,重在激发学生的阅读兴趣。

《掌声》教学反思3

  《掌声》是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文,本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今天我根据这篇课文的教学要求和所教学生的实际情况,用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习,基本上完成了新标所要求的全部教学目标。通过对掌声一课的教学,让我感受比较深的有以下几个方面。

  一、重视预习环节。我在教学这一课前,让学生在家里先预习课文,给生字组词,在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中,学生很快就能进入状态,并且很顺利地完成了认读10个二类字,记忆13个生字的教学目标,学生的各种生字组词也内涵丰富。

  二、教学中强调“读的环节”。 在教学中,我采用了“以读代讲,情感体验”的方法,通过引导学生自读课文,入情入境地朗读课文重点段落、句子,情境朗读、个别读,分组读,齐读,用自己喜欢的方式读、教师的示范读等多种读书活动,让学生在读的过程中认识理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境,感悟课文,感受英子动态中的内心世界,把握英子的独特个格。从而在读中感知,在读中体味,在读中突破教学重难点,在读中升华文本内容,让学生在感人的故事中学会关爱他人。如第二课时在指导学生感受第一次掌声时,他们在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态进行多角度的读,从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓励;通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义,懂得人与人之间要相互尊重、相互关爱,让学生的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的基础上,还必需注重学生的听、说、写等综合能力的训练和培养。

  三、教学中揭示学习规律,注重学习方法传授。在课堂教学中,我不光引导学生理解,也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时,孩子先说出了它的本义,我又引导学生说出了这个词的引申义,然后联系上下文理解这个词用得准确。又如,上第二课时,我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语,边体会,孩子们在实践的过程中又掌握了一种新的阅读的好方法。

  四、调动学生学习的积极性,让学生积极主动地参与到学习的各个环节当中去,发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中,思考得最多的就是如何让学生在老师的积极引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以,两堂课下来,我感觉到学生的学习热情一直高涨。

  五、注意细节,面对全体学生。我在引导学生阅读课文,划出重要语句的时候,就发现有少数几位同学没有跟上来,我立刻走到他们面前进行点拨。如果忽视课堂上的这些细节,学生的学习就有可能出现两极分化。

  六、教学中教师更需要入情入境。在课堂上,老师的情绪会深深地感染学生,我一走进课堂,拿起书本,就融入到了《掌声》的文本当中,所以学生在老师的感染下也很快融入到课文所描述的情境当中,这对提高课堂教学效果有利。

  七、重视记与练的环节。课堂效果好不一定等于教学效果好,所以,让学生多动手去记、去练也是非常重要的。如:在第二课时,我就设置了听写的环节,了解学生对生字词的记忆情况。在学完本课后,我又让学生根据所学课文内容,联系生活实际谈谈自己的感受,从而检查学生对课文的理解程度和教学目标的实现情况。

《掌声》教学反思4

  爱是什么?爱是一阵热烈的掌声,爱是一句友善的讲话,爱是炎炎夏日一缕清凉的风,爱是寒冷严冬的一杯热茶,爱是瓢泼大雨中的一把小花伞,爱是黑暗中的一支蜡烛。

  是呀,这个世界是由爱维系成的。 对于《掌声》这堂课,上课开始我引用了文章的导语,与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲,让学生角色转换,让学生感受到自己时而是英子,时而是同学。通过引导学生多次读书,通过重点词语的理解,如“犹豫,慢吞吞等”悄然走进文章,感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读,表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

  真正做到在读中感知,在读中体味,很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比,第一次掌声和第二次掌声对比,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。不足之处:怎样正确对待课堂生成的问题。

  特别是小组合作汇报:“如果你是英子,你会对同学们说些什么?如果你是班里的一名同学,你会对英子说些什么?”同学们都会说,但语言的组织不够理想。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项,并写出来。

《掌声》教学反思5

  小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

  “情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化;只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此,教学时我引导学生去与文中人物展开对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言,从而促进学生语言与情感的和谐交融。

  教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等一些假设诱导学生进入角色,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。回首课堂,我快乐,学生也快乐,也许我正是做到了这两点:

  1、激欲励志,让学生乐学善思

  爱默生说过“世界上对最艰苦的事是什么?是思想。”思想的果实是甜的,但思考的过程是苦的。没有刻苦的精神,思考就会深入不向去,甚至半途而废。在学生想不下去的时候,我们要鼓励他们坚持到底,再给时间让他们思考。在课堂教学中,当学生一时缓不过神来的时候,教师的一句范例无疑打开了思维的闸门。在那种“我能行,我来试一试”思维活跃的状态下,无须教师太多的话语。要使学生勤于思考,对事物有独立的见解,就必须使学生保持旺盛的求知欲,保持对积极的探索欲,让学生乐学善思。

  2、静心欣赏,让学生个性张扬。

  《语文课程标准》明确指出:“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我史料未及的。看到孩子们自信的神情,听着孩子们脱口而出有感而发的话语,欣赏着孩子们自己创作的诗歌,我分明感受到了那灿烂的童心,那飞扬的诗心!我静心欣赏着学生的纯真。真,是生命固有的'本色;真,是生命美的极致;真,是每一位教师永远值得欣赏的生命图画。在教学中欣赏,在欣赏中教学。

  由此,我感到,要让学生沉浸课文中,教师首先要沉浸其间,用自己的情感去感染学生,去拨动学生心中的情感的琴弦。这样才使学生的认识得以升华,才能促进学生的发展。“孩子的潜能是气体——你给其多大的空间,它就有多大的体积”让我的语文教学尽量放飞孩子们的心灵,使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

《掌声》教学反思6

  回顾我教《掌声》。这节课比较得意的地方,就是从“深情引读”开始,后面的环节很顺畅;从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮,学生回答也很精彩。我带头鼓掌,让学生在掌声中成长。从而,我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  这节课,还有很多不足的地方,使我让我深切地感受:

  1、语言一定要精练准确

  老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确,就会指向不明,导致学生回答错误。我想问学生:英子在掌声前给同学们留下怎样的印象?而我却提问:读文后,一开始英子给你留下了怎样的印象?找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词,就有同学说,“从那以后,英子就像变了一个人似,不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子,还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱,而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子,可是,不如直接说“掌声前”,让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘,失之千里”。可后,我想其实还有补救的办法:我再次补充提问的时候,应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问,让学生的再次关注教师强调的问题。或者,一个学生弄错的时候,教师出示最简单的一句(句子三)教会学生是找的掌声前的句子,而且教师抓住“低下”这个动作词,引导学生从动作词来体会句子内容。

  2、关键词要教扎实。

  词语在三年级的《新课标》中还是被列为教学的重点。因为这些关键词语,不仅是文章的灵魂,还是课堂的纽带。用他们串起学生和文本进行对话。只有教实关键词,学生才能读好,才能真正走进文本,和文本进行对话。后来我想如果我一开始就出示了8个课文里要求听写的词语,在学生读完之后,让他们选择几个词语结合课文内容连起来说一说。目的是既检查学生词语掌握的情况,又让学生对课文内容进行回顾,进行整体把握,温故而知新,便于新课的教学。

  3、训练点一定要集中。

  在本课中我想体现的是:通过动作的描写来体会英子的心理变化。而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子,每句中都有表示动作的词。

  句子一:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又是最后一个离开。用“因为……所以……”的句式说出句子二。“因为她得过小儿麻痹症,脚腿落〔lagrave;o〕下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”

  句子二仅讲讲“落〔lagrave;o〕下”这个词,就略讲了……

  句子三:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  句子四:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。

  这三处描写我抓了,也训练了比如,有的是通过练习说,有时的是换位思考,有的是通过采访。但是海河司没有抓到实处,学生没有静下心来读书,很多时候学生只是为了回答我的问题,没有能做到,平等中的首席,平等地对话。

《掌声》教学反思7

  课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台。通过课前预习,学生对课文有了初步的了解,为课堂上的学习和思维打好定向基础。课前准备的越充分,在学习时就越处于主动地位,能更快的适应课文。有效的预习不仅给学习的过程增添了乐趣,上升了高度,还使学生获得了心理满足。

  我在执教《掌声》一课时,将原来的预习程序经行了细化。如:首先要认识本课的生字、新词。难读的字标拼音,不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不仅要读准字音,读通顺句子,还要边读边想哪个自然段或句子给你不同的体会,把这样的句子多读几遍,不理解的地方做个记号。由于课前充分的预习,学生对文本有了自己的理解。于是在课堂教学中,在学生整体把握课文内容的基础上,我引导他们抓住课文中的重点词句感悟课文内容。学生说出了自己心中独特的感受,并通过最后的小练笔将此情绪发挥得淋漓尽致。

  既然有效的预习在教学中能起到事半功倍的作用,那我为什么不教给学生好的预习方法来提高学习效率呢。说干就干,于是我制定出预习步骤如下:

  一、生字、新词

  本课生字注音、组词。词语表中的词语

  二、熟读课文

  1、积累读课文时遇到的多音字(在读书中积累有具体的语言环境)

  2、积累课文中好的句子(可以是优美的或有启发性的或运用了好的修辞方法或使自己有特别感受的句子)

  三、我的积累

  可以是成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等

  把这些都体现在预习本上,使学生在潜移默化中就把要学的知识梳理了一遍,在课堂上自然有不俗的表现。公开课后,我再次进行尝试,发现学生真的可以很快进入学习中。至少课堂上“呆若木鸡”的现象不见了,“自问自答”场景也几乎没有了。看来是预习发挥了作用。

  我知道这预习三步骤还不够完善,但我会努力让学生在预习中优等生的才能得到发挥,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高,不同层次的学生都能有所发现、创造。

《掌声》教学反思8

  10月12日,我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完,如何真正提高第一课时的实效性,是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线,力求以简约的教学内容,简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣,我虚拟了一个人物形象——学习小博士,由他代我提出自读提示带领学生上课,为学生营造了一个轻松的学习氛围。

  一、扎扎实实地进行初读

  《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以,教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神。整堂课,我以读为本,充分尊重学生个体内心的独特感受,使学生在读中思考、读中感悟。

  1、读得有目的、有层次。

  在教学过程中,我让学生充分地朗读,并且每次读都有明确的目的。

  第一次朗读课文,要求:划出生字词,并给生字注音;把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思,勾画批注。在学生完成朗读要求后,则出示生词,采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音,为通读课文扫清了障碍。

  第二次朗读课文,要求:课文读通顺,难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后,我就采取指名逐段朗读课文,师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。学生在朗读过程中,我针对难读的长句子进行重点指导;个别词语如“骤然间”、 “经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流,师生交流中落实到具体的语言文字,体会文本语言,努力做到工具性与人文性相统一。

  第三次齐读课文,要求:声音响亮,读准字音,注意停顿。经过之前的反复朗读,学生读得越来越好,基本能做到正确、流利地朗读。

  2、读的形式多样化。

  为激发孩子们读文的兴趣,更好地达到教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣,使他们以较高的热情投入课堂学习。

  二、注重激励性评价语言

  教师的激励语言能给学生很大的鼓励。因此,在课堂上我适时发现学生细微亮点,激励他们。比如指名朗读课文时,一位女同学读得很好,我说:“读得真好,一个字都没错,真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练,我又说:“你读得很努力,如果课后再练习读几遍,相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说:“短短十几分钟,你们把课文读得正确流利,真了不起!”在我的激励和激情引导下,学生读文的兴趣不断提高,读文的效果自然也很好。

  三、游戏强化理解词意

  在学生读文后,为检查词语的掌握情况,我又安排了一个知识竞赛环节,问题都与本课词语有关。当一个问题出来,学生的小手林立,气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,调动学生求知的自觉性和主动性。

  在反思中,我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处:

  1、课堂节奏掌握得不够好,在交流词语意思时浪费了一些时间,致使最后的写字教学匆匆结束。

  2、我由于对学生的能力有所低估,在课堂上怕他们讲不出,有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

《掌声》教学反思9

  今天,我参加了校优质课竞赛,刚接受任务时,由于准备时间比较短,我觉得自己面临着一次崭新的挑战,但我信心十足,因为身后有支持我的领导和老师。现在我就《掌声》的课堂教学,进行课后的反思。

  《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此,我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

  整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法:体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中,我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,采用多媒体直观展示法,读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效。

  在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  整堂课,我设计了激趣导入、新授、拓展延伸、总结点题四个教学环节,其中第2~4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住英子的感情变化为主线索,让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头)说:英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自己当作英子,说:我害怕,别人会歧视我。我到底上去,还是不上去。不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?此时,学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗?顿时,教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?学生热情的话语打动了我:别怕!我们不会嘲笑你!勇敢点!当同学们给了英子两次热烈的掌声时,我又问那位女同学:英子,听到这么热烈的掌声,你想说什么吗?她说:谢谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。就这样,让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

  但是描写英子心理活动的3个句子,学生虽然找出来了,但是我没有及时好好地让学生通过朗读去品味。特别是把头低了下去、犹豫、眼圈红红的、慢吞吞地站起来还没有好好突出,没能深刻体会英子此时心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

《掌声》教学反思10

  《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

  《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式:如原先的小英和之后的小英比较,第一次掌声和第二次掌声比较,由浅入深,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文资料,受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发,也容易变化,所以,在生情的基础上,引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

  在这篇课文的教学中,随着教学资料和教学实际的需要,给学生进行场景的描摹,或情境再现,或传递情思,或渲染气氛,力争让学生如临其境,沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富学生的想象,发展学生的语言,使其心灵产生感应,加深对文本主旨的理解。教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题引导学生进入主角,使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受,融入情境之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在主角参与、主角转换中不但丰富了想象,加深了对课文资料的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识。

  教学中更存在许多遗憾,让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化,从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢,在朗读指导上,品读上做得不够到位,对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段,识字写字教学时间不够充分,受限于文本教学任务的完成,对于识字写字教学的力度还不够,需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

《掌声》教学反思11

  《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她鼓励的掌声,掌声改变了英子的生活态度,从此微笑着面对生活。 在处理这篇课文上,我把重点放在利用课文的文字来调动学生的情感。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带,使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”,课堂上有了这“爱意”,师生间就会尊重与理解,课堂就会变得轻松起来。在《掌声》一课中,“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”,这样一个情感主题,在上课时,没有进行情感灌输,而是让学生在老师充满激情的语言中,在师生平等的氛围中,潜移默化地受到情感的熏陶,让本组单元“爱的奉献”这一情感专题,如涓涓细流,融入孩子幼小的心中。

  在上课时没有支离破碎地分析,没有喋喋不休地串讲,更没有“独具匠心”地指导,有的只是送给孩子一声肯定,带给孩子一片掌声,献给孩子一张笑脸。在课堂上我们经常听到这样的话语:“嗯,这真是个读书的好方法!”“你真会学习,会从课文中找到词语和有关句子来理解。”“让我们把掌声送给这些会思考,会读书的同学吧!” “你的回答太精彩了,来,老师和你握握手,谢谢你的精彩发言。”“夸奖的掌声送给我们自己吧!”

  《掌声》一课语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。如何引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前、后的变化,怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。整堂课,没有提出什么琐碎的问题,有的只是引导学生自读、感悟、交流、朗读。在阅读的对话过程中,最重要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话,没有它,师与生,生与生的对话只能是空中楼阁,在教学时注重引导学生各自与文本对话,感悟文本。如“默读-思考”。

  阅读教学就要像这样给学生潜心会文的时间,创设潜心会文的课堂环境,才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟,此时,给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台,让学生在民主、自由的课堂氛围中,大胆地交流。如“小组读-讨论。”学生在交流感悟中彼此接纳,相互分享,在交流感悟中,学生也形成了自我的超越,形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声,懂得把掌声献给别人,也要珍惜别人的掌声,“掌声”永远地走进了孩子伪心中。

  浓浓情感成为架起教师、学生。文本之间的桥,愿我们的语文课堂充满情感的魁力.

《掌声》教学反思12

  《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,把少年儿童纯真善良,关爱别人的完美心灵生动地表现出来,读来十分感人。在教学中,我对教材进行了整合,又设计了给课文补白。

  一。扣牢"变化"产生情感

  在这一环节的教学中,我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节,经过自由读,说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会,感悟。然后我说:"同学们,应对孤独的小英,应对忧郁的小英,应对自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了,请同学们看这段文字——(文字投影):

  说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一齐交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

  自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后,感知小英的忧郁,自卑和开朗,欢乐之后,我问:"是什么使小英发生如此大的变化"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

  二。精心设计,用浓浓爱意打动学生的心灵。

  为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中,我安排了要求明确,层次清晰,形式多样的朗读,如:自读,检查读,小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不一样意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话,用:"如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么""如果你是小英,你想对同学们说什么"的生动情境帮忙孩子体会人物心理,经过这次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

  经过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我

《掌声》教学反思13

  我执教了课文《掌声》这节课成功的地方,就是从“深情引读”开始,后面的环节很顺畅;从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮,学生回答也很精彩。我带头鼓掌,让学生在掌声中成长。从而,我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  当我问到学生:“小英尽管紧张,尽管自卑,尽管难受,但还是在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。假如你就是其中的一员,你向小英投去怎样的目光?”“我向她投去可怜的目光。”一名学生大声说道。“我的目光是静静地等她讲故事。”又一个学生洪亮地说道。听了这两名学生的发言,我一时楞住了,哦,这和我预设的答案相差甚远,我原以为学生会这样回答,“我的目光充满鼓励,我用目光告诉小英,你是勇敢的孩子,我为你加油!相信你一定会讲得成功!”

  这时,学生们见我脸上的笑容消失了,都不举手了。“这是学生真实的想法,有何不对?”我暗想。于是,我又笑着问学生,“还有谁有不同的目光?”静默片刻,我终于听到了一个清亮的童音:“我用目光告诉小英,别害怕,我们不会嘲笑你的,勇敢地讲吧!”不知为何,我突然被感动了,我觉得这个孩子真善良,这是她内心真实的心声,她的目光不是可怜,不是同情,更不是无情,这是一种可贵的人性美,当别人身处困境的时候懂得给别人送去安慰和鼓励,多么得难能可贵啊。在她的引导下,一只只小手高高举起了,孩子们心底的纯真善良被激发了,我感到欣慰。接下来的讲课,我充满激情,因为我心里有了那份感动和激动!

  由此,我感到,要让学生沉浸课文中,教师首先要沉浸其间,要自己的情感去感染学生,去拨动学生心中的情感的琴弦。教师要用智慧去引领智慧,用人生去感召人生,用真理去启迪蒙昧,这样才使学生的认识得以升华,才能促进学生的发展。

  这节课,也有不足的地方,使我让我深切地感受到:老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确,就会指向不明,导致学生回答错误。我想问学生:英子在掌声前给同学们留下怎样的印象?而我却提问:读文后,一开始英子给你留下了怎样的印象?找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词,就有同学说,“

  从那以后,英子就像变了一个人似,不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子,还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱,而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子,可是,不如直接说“掌声前”,让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘,失之千里”。

  可后,我想其实还有补救的办法:我再次补充提问的时候,应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问,让学生的再次关注教师强调的问题。或者,一个学生弄错的时候,教师出示最简单的一句(句子三)教会学生是找的掌声前的句子,而且教师抓住“低下”这个动作词,引导学生从动作词来体会句子内容。

《掌声》教学反思14

  教学过程中,该老师抓住了如何调动学生写作的主动性,抓住了生活是写作的源泉,道出了许多学生害怕作文,主要是因为生活单调,缺少题材。老师能引导学生将自己身边熟悉的人,事物和环境用图片展示出来,让学生对客观事物的感受、理解、认识用口头语言表达出来,多让学生说。而这个过程,老师利用音乐结合歌词来教学,让课堂的呆板气氛一下子活跃起来, 让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界,积累生活素材,再用自己的笔把这些感受物化。让学生立刻感觉到作文并不难。立刻调动学生作文的主动性,把写作当作一种兴趣。老师精心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的生活积累,是让学生获得生活素材和语言材料的好途径。精心挑选的范文让学生在阅读中学习写作的方法。无疑为他们写作能力打下坚实的基础。在此,老师结合学生的实际能够、结合教材,联系实际,踏踏实实地采取由浅入深、由易到难、循序渐进的教学方法,一步一步引导学生如何写人、写景、写事。学生也在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。轻易地掌握了一些写作技巧。

  在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参与批改同学的作文,这样可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱,体验一下批改作文的滋味。还可以从写作者的角度评判文章优劣,进一步提高写作水平。

  老师大胆的教学方法让学生尝到了快乐学习的甜头,通过学生作文,让老师与更多活泼、富有朝气的心灵交流沟通,写作教学已经成为学生快乐的事。

《掌声》教学反思15

  《掌声》写的是内心自卑的残疾女孩英子,一个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声,掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  课文浅显易懂,但课文中蕴含的道理和希望大家学到的关爱别人却是部分学生难以总结出来的。课文初始,我先带领学生理清文章脉络,通过学生在家的自学及课堂上的独学环节,大部分学生能总结出课文讲了什么,但有些过于冗长,有些则过于简单。所以我现在采取填空的方式,填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长,也希望等到四五年级的时候,孩子能逐渐锻炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后,引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上,让学生具体说说两次掌声是在什么情况下发生的,英子在掌声前后有什么变化。学生小组讨论后,兴致特别高,有些小组甚至能说出“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心非常紧张、自卑。

  我深感欣慰,即使有一个学生能达到此种水平,那在三年级来说就算得上是悟性很高的了,而且通过刚才的小组讨论,学生已经把这个想法告诉了整个组的人,现在又由整个组的人告诉了全班的人,这么重要的知识点学生能观察到并说出来,不用我这个老师费心费力的去教,幸福指数别提有多高了。接着,我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么,有什么不一样,学生能说到点子上的不多,两次掌声确实都包含了鼓励,但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任,第二次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时,学生们想起了热烈又赞扬的掌声。学生大多能说出鼓励,但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本,我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少,他们也不经常给他人赞扬的掌声,即使有,也是课堂上老师说“把掌声送给谁谁谁”,发自内心的倒很少。艺术来源于生活,教学也来源于生活,如果学生缺乏实际的感受的话,那么他学到的也只是皮毛而已,下一步,我将结合教材和学生的实际情况,为学生量身设计适合他们的案例,让学生在感受中学习,在学习中体验,在体验中快乐。

  由于课文不难理解,学生也能读懂深层的意蕴。在课将要结束的时候,我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提醒,让学生自己编一首小诗《爱是什么》,由于学生是第一次写,所以在第一小节我给学生写了前半句,让学生补写后半句,第二小节让学生放手自己写,但考虑到有些学生的水平达不到,我把第二小节当做了选写题目。交上来之后,发现大部分学生都能写的都很美,但有部分学生没有写第二小节,写的学生也写的比较不错,因为刚接触,而且是课文的延伸部分,所以学生写成这样已经出乎意料了。

  经过四个月的相处,我发现三年级的孩子只是平时活跃了一点而已,他们在骨子里个个都是既调皮又聪明的,感恩遇见他们!

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