教学随笔再谈“学案导学”是抓手

2020-12-06

  【教学随笔】再谈“学案导学”是抓手

  原创: 杜良裕

  推进课改五年多来,我们在不断的“学习—实践—反思—整改”中砥砺前行,逐步摸索出符合四小实际情况的课改基本路线和策略,初步确立了“基于小组合作学习”方式的课堂教学改革模式,确定了推进课堂教学改革的基本策略是抓实抓好“三驾马车”,即:小组建设是保障、学案导学是抓手、教师培养是关键。五年多的课改实践已经证明,我校的课改模式和推进策略是正确的。下面,谈谈我对“三驾马车”之一“学案导学是抓手”的一些再思考、再认识。

  首先,导学案重在“学”,是要解决学生“学什么”的方案。我们经常说课堂教学要“基于课标,用好教材”,但是老师们却不能够真正落实好这个要求,当然原因是多方面的。其中一个非常普遍的问题是老师不知道如何用教材教。有两个原因:一是理解课标、解读教材功夫不到家,不知道该让学生学什么;二是能把握了教材,但是落不了地,教和学不能同步,教师只是“照本宣科”,学生“云里雾里,不知所以”。

  为了解决好这些问题,我们通过集体备课的形式解读教材,通过师带徒的方式让年轻老师尽快熟悉教材、把握教材,有一定效果。但是在具体教学实践中,却出现了眼高手低的现象,具体地说,就是老师想让学生学会的东西,没有合适的办法呈现给学生,从而让学生去思考、去探究,只能通过讲的方式灌输给学生,让学生被动接受,这样的课堂满足不了学生全面发展的需求,正在被新课堂取而代之。如何才能让学生清楚地知道这节课要学什么?导学案就这样应运而生。因此,导学案就是要把想让学生学到、学会的东西呈现给学生,而且是以问题的方式呈现,让学生在课堂上有了深入学习的拐杖、扶手,能够通过解决一个个“别有用意”的问题,让学生饶有兴趣地一直探究下去。导学案在课堂上的使用让学生学有所依、学有所用,既能够扣住目标、有的放矢,又能够发挥学生主动思考、积极探究的主体作用。

  其次,导学案的关键在“导”,是解决教师“教什么”的抓手。这里的“导”主要体现在两个方面。一是课前梳导,围绕编制导学案备课。导学案的基本特点是以问题承载知识点,如何让知识点、训练点蕴含在环环相扣、层层深入的一个个问题中,这就需要教师在编制导学案上下功夫,要基于课标深挖细研教材,如果教师重视并在导学案编制上下足了功夫,那么,教师通过编制导学案的过程对“教什么”必然心领神会、了然于胸,这样的'备课就能落到实处、起到作用。二是课上引导,围绕导学案展开学习。我认为,教师基于课标、紧扣教材精心编制出来的导学案,就是教师根据本班学情对教材内容的再创造、再加工,是相比较统编教材而言更适合本班学生使用的班本教材。既然导学案更好用、更适用,老师在课堂上就要围绕导学案“教”,学生在课堂上就要围绕导学案“学”,不能犹豫不决,更不能三心二意。

  最后,编制导学案时要做到以下三点。

  一是必须做到“基于课标、紧扣教材”。编制使用导学案是为了更好地把握使用好教材,以问题的形式呈现教材内容,因而切忌偏离甚至脱离教材编制和使用导学案。

  二是必须做到“基于学情、围绕学生”。一定要为学生量身定制导学案。导学案是比教材更实用、更好用的“学材”,因而编制和使用导学案一定要立足学生实际、根据学生需要进行。要让导学案成为学生学习过程中的拐杖和扶手,通过使用导学案要让学生学得主动、学得进去、学得深入。

  三是必须做到“精准设问、利于引导”。“导学案”顾名思义就是教师能发挥主导作用、学生能发挥主体作用的教学方案。如何让导学案真正成为教师教和学生学的拐杖和扶手?关键在问题设计上。导学案是以问题承载知识点,在解决问题的过程中探究、发现、巩固知识,提升能力。进行问题设计时,要以学习目标为线,把一个个问题有理有序地串起来,要做到由易到难、由浅入深,环环相扣、步步为营,切忌问题设计胡拼乱凑无目标、难易不当没梯度、单打独斗无联系、同类重复没新意。问题设计时,要把重点和难点分解、渗透到具体问题中,做到在不知不觉中突破重点、化解难点。

  五年的课改实践证明,学案导学是推进小组合作学习课堂教学改革必不可少的“三驾马车”之一,我们要把“学案导学是抓手”的理念和做法体现在备课和课堂教学环节始终。

  撰稿:杜良裕

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