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读《以文化人》有感

2018-03-24

  读《以文化人》有感1500字

读《以文化人》有感1500字

  占柳英

  《以文化人》,在我拿到书的第一个星期,就迫不及待的读完了一整本书,被书中的很多内容深深吸引了,所以,那几天就一直在看这本书,越看越发现自己要提高的有很多方面。

  首先谈谈第3章:课程形态的数学文化带给我的思考。

  由于教材的简洁化,规范化,格式化的内在要求,使得数学家当初发现时"火热的思考"变成教材上"冰冷的美丽",课程形态的数学文化形态是静止的,内隐在知识背后的观念性成分,常常要从数学史,数学哲学以及人类文化学的宏观角度来审视数学,不仅要关注数学的发展,而且要关注数学的研究者……数学教师的一个重要任务是对教材中的知识返璞归真,将课程形态的数学"冰冷的美丽"还原为数学家们"火热的思考".

  所以,这就需要我们教师拥有一种能力,在分析和研究教材的过程中,我们要有一种基于数学文化的挖掘教材分析视角与自觉,教师要从熟视无睹的教材知识的逻辑链条中去捕捉知识背后的"潜台词",在陈陈相因的教学习惯中追问知识的来龙去脉,要从浮在水面的"冰山一角"去挖掘蕴藏在水面之下的曲折动人的数学故事。

  所以我的思考是,如何去捕捉?追问?挖掘?自己本身的`数学文化底蕴就很少,所以很多大师的课我们驾驭不了,是因为我们的功底太浅了,内功不够。

  希望自己以后在分析和研究教材的过程中,经常思考并进行一系列的追问:为什么是这样?是谁规定的?一定是这样的吗?还可能是怎样的?除了具体的知识外,学生还能获得些什么?只有教师对教材的认识与处理由肤浅趋于深刻,才能真正的教给学生更多,才能做一个讲道理的教师。、

  再来谈谈这本书的第四和第五章带给我的思考。本书的第四和第五章让我在案例的指引下,更好地理解了怎样去以文化人!

  本书96页,告诉我们要深入地去挖掘蕴藏在知识背后的数学文化元和文化丛,才能寻求在此基础上实现深入浅出。

  从书中了解到数学文化丛的挖掘,有以下基本路径,数学内部的联系,数学与哲学,艺术,历史,德育教育,社会学的联系,这就要求我们教师要多阅读,而且可以从上面几方面入手,才能有深厚的文化底蕴。

  我深深地觉得自己的数学课更多的是就着知识教知识,(www.fwsir.com)数学课很多时候被上成了解题技能计巧的训练课,学生虽掌握相关的概念,公式,定理,法则,却依然难以领悟到数学的精髓,往往是知其然。而不知其所以然!

  就像我每次用电脑做表格一样,知道要在word中做,也基本能完成,但在做的过程中,总是会出现各种各样的问题,而且自己也不明白是哪一步出现了错,每次都是通过请教婷婷,她一看就知道我是哪里出问题了,我想,这也是很多学生每次做题目时心里所想的吧,明明我是这样做的,一步一步下来,怎么就是错的呢?心中有个大大的疑惑,说到底,说明我还是对电脑的功能不了解,出了问题也找不到原因,所以每次会出现这样或那样的问题,因为我对她的认识是片面的,割裂的,我想学生也是一样的吧,只有完整地理解整个知识体系,他们才能更好地解题,而不是就某个知识点做某道题!

  书上146页的案例2《万以内书的认识与表达》,片段2看图写数,将学生学过的四种计数方法集中呈现,由一开始的板条块的计数方法原始且麻烦,到简图法,更加简洁和优化,再将简图符号非本质特征弱化,同样的小圆片,放在不同额数位上,就表示不同的数,从而将位值制的思想进一步凸显出来,并问:以上几种方法,虽然各有不同,但它们有什么共同点?生说,它们都是满十进一,最后引导出,十进制,这一段教学片段,回溯到计数法的源点,浓缩地再现从板条块,简图,位值图到算盘的演变过程,这种对数学思想方法的原味解读,让学生感受到数学知识的成长性,建构性,对学生无疑是一次思维的历练与智慧的启迪!说实话,我也是第一次明白原来可以将这几种计数方法放在一起对比,从而让学生明白十进制以及符号话思想,我的内心真的是心生佩服,这样的设计让我深深的震撼,同时,明白自己要学的东西很多,在教学路上,我也只是一个初学者!庆幸的是,一直与书为伴,从中汲取养分。

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