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初中信息技术教学的实践论文3篇
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初中信息技术教学的实践论文1
一、更新理念，明确指导思想
当前我国信息技术飞快发展，给所有教育的教学模式带来了巨大变化。目前网络技术的飞快的普及，最重要的是多媒体技术的形成，为当下教学手段的现代化提供了必要条件。因此开展信息技术教育一些活动，全面培养学生的信息处理基本能力，计算机基本知识和基本技能都是不可替代的，计算机、教育是信息技术课题的主要组成部分。但计算机教育不同于信息技术教育。
二、运用灵便教学方法应用于信息技术实践
1.引导式教学，一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来說本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授“认识计算机”这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么？这时候学生们都积极的举手回答，“看电影”、“玩游戏”、“听音乐”、“看网页”……之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
2.任务驱动式教学，所提到的任务驱动式教学表达的是在教授知识点前，老师安排一些和学生平常学习生活有关的一些作业，从而让学生能在实际学习当中更方便掌握学习内容。比如说笔者在讲授WORD文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能很快的掌握。这样的教学方法不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
3.组织引导式教学，在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊QQ、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的'教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
4.作品展示，学习成果评价，由于初中信息技术课教学的主要内容是应用软件的使用，因此，作品是初中信息技术课学习成果之一。如，“电脑发展简史”这个活动就是通过制作一份介绍电脑发展史的电子杂志，学习使用文字处理软件和电脑发展历程。各小组成员合作完成本组的作品后，各组的发言人在全班介绍作品制作过程及其特点，介绍在作品制作过程中最大本组成员最大的收获，同时，也要指出作品存在的不足之处。然后，其余组的同学对作品进行打分评比，评比时必须要求指出作品好的地方与不好地方，对于不好地方必须给出纠正意见。最后，每小组分别讨论，评比“最好作品”，命中率高的小组可以获得“优秀奖”。教师为获奖小组颁发奖品和加分。这样的评价方式有助于学生学习正确认识自己和正确认识他人。当他们公正地评价别人时，自己也可以得到应该的奖励。
三、总结
与初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
参考文献：
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996（1）.
[2]张卫平.江苏省金坛市河头小学[J].新课程理念下合作学习的新取向.
初中信息技术教学的实践论文2
一、初中信息技术教师应具备的素质
一个国家的兴衰在于教育事业的发展，而信息技术是基础教学中的重要组成部分，初中阶段所教授的信息技术课程内容从本质上来看应该属于一个过渡的阶段，因此初中信息技术教师必须要努力提高自己的教学水平和专业能力，才能够培养出更多的适合时代发展的综合性人才。
一方面，要具备较高的教学水平信息技术和初中其他课程存在较大的差别，学生在学习的过程中常常会遇到很多问题，加之信息技术教师还要辅导学生自己动手进行实践，参加学校组织的一些计算机比赛之类的活动。同时，信息技术课程的教学内容有时候会涉及到很多知识领域，这就要求初中信息技术教师必须要不断提升自己的教学水平和综合素质，做到与时俱进，和学生共同学习，共同成长，共同进步；另一方面，要成为学生学习的榜样在初中信息技术的课堂教学中，教师可以和学生打成一片，但是注意必须要有一个度，和谐愉悦的课堂氛围并不是说必须要牺牲教师自身的威信来构建的。如果教师在学生心中没有威信，那么教师是不能有效的控制好课堂教学的节奏的。因此教师必须要成为学生学习的榜样，所谓学高为师，身正为范，教师的威信正是来源于此，要让学生能够心服口服的跟你学习，就必须要在学生心目中树立一个好的榜样，这样才能够让课堂教学氛围在不失活泼的同时也保持良好的纪律性。
二、采用灵活教学方法应用于信息技术实践
众所周知，初中信息技术应该是整个初中学科中实践性和创造性最强的课程之一，它属于一门具有时代特征的新兴科学，如果我们在教学的过程中依旧是选择过去的那种填鸭式教学方法，不仅会让本来直观生动的信息技术知识变得非常抽象，而且还会让学生感觉不到信息技术课程的乐趣，从而对课堂教学效率产生很大的影响，因此我们必须要选择科学的方法来进行教学。
（一）引导式教学
一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来说本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授认识计算机这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么这时候学生们都积极的举手回答，看电影、玩游戏、听音乐、看网页之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的`种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
（二）任务驱动式教学
所谓任务驱动式教学指的是在教授知识点之前，教师布置一些和学生日常学习生活相关的任务作业，从而让学生能够在实际学习过程中更容易掌握学习内容。比如说笔者在讲授WORD文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能够很快的掌握。这样的教学方式不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
（三）组织引导式教学
在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊QQ、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
三、实践反思
和初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
初中信息技术教学的实践论文3
摘要：文章基于当前发展形势， 从学生分层设计、教学目标分层设计、课堂分层设计、教学评价分层设计四个方面对初中信息技术分层教学设计进行了简要介绍， 并探讨了初中信息技术分层教学实践。
关键词：信息技术； 分层教学； 教学设计；
初中信息技术是一门实践性很强的学科， 而学生来自不同的家庭， 在经济条件、接触计算机的时间、自身兴趣等方面存在着差异性， 这些因素都会影响学生学习这门课的效果。分层教学能将学生的个性考虑在内， 针对不同层次的学生优化教学过程， 提升学生的学习效果。
一、初中信息技术分层教学设计
（一） 学生分层设计
分层目标的设计强调以学生主体， 在充分了解学生个体性差异的基础上， 将学生科学合理地划分为若干层次。教师要依据学生在课堂上的实际表现、阶段考核成绩、学习态度等因素， 将学生划分为不同小组。例如， 将学习成绩较差的、自制能力较低的、对基础技术的把握和理解有所欠缺的划为基础组；学习成绩良好的、基础能力处在中等水平的、有积极主动和自觉性的划分为提高组；将那些学习成绩优秀的、具备对知识有良好把握能力的、接收能力强的学生划分为拓展组。同时， 每位教师应该对学生进行周期性测验， 对状况发生改变的学生进行调整， 让学生找到适合自己学习的环境和位置。
（二） 教学目标分层设计
教师在备课期间要根据课堂的教学内容制定不同的教学目标， 根据学生的具体问题进行有针对性的训练。对基础组来说， 可以采用强化基础知识练习的方式， 达到独立操作的目标；针对提高组的学生， 要在前者的基础上进行拔高训练， 不仅要求把握基础知识， 还要求学会对一个类型题延伸扩展， 学会举一反三；对于拓展组来说， 教师可以对其严格要求， 在完成基础知识的学习后， 对延伸知识进行讲解， 强调在实际操作中的运用。
（三） 课堂分层设计
课堂分层设计是基于对场地和班级人数的考虑， 对课程进行合理化的设计。信息技术课程是一门实践度较高的学科， 要求学生进行大量的练习， 教师可以先进行课程的理论知识讲解， 学生把握后进行实际操作， 利用合理化的课堂时间分配， 对不同组的学生进行指导和答疑[1]。对于基础组学生， 要求他们熟练运用课堂讲授的基础知识， 并做强化练习， 巩固知识；对于提高组来说， 对基础知识熟练把握的同时， 要求进行一定的变化训练， 提升能力；对于拓展组的学生， 可以为其准备一些特殊的、具有提高意义的难题， 用来开阔思维， 锻炼能力。
（四） 教学评价分层设计
由于进行了分组教学， 评价标准自然也不能相同， 针对不同层次的学生应该避免采取统一的标准。评价标准的设置既要结合学生的学习情况， 又要考虑学生课堂的实际表现和作业完成状况的因素。在活动中， 针对基础组的学生， 以激励式的鼓励为主， 肯定他们的能力， 对他们的进步给予肯定和支持， 激发信心， 调动兴趣。对于提高组来说， 要在给予正面评价的同时， 指出他们能力的不足， 敦促其改正缺陷， 提出合理化建议， 达到进一步提高；对于拓展组的同学要采取高标准严格的教学理念， 要求学生严格要求自己， 更加谨慎和仔细的`运用技能， 不断打磨他们的能力， 激发竞争性， 提高自身素质。
二、初中信息技术分层教学的实践
第一， 对学生进行层次划分时， 要遵循公平原则， 教师应该充分考虑每位学生的个性和特点， 进行科学合理的小组分配。教师对层次的划分要依据各个学生的能力和日常表现等因素制定， 并不断地依据课堂实际情况设计教学内容和方法[2]。
第二， 学生层次的划分需要有流动的变化， 教师要密切注意小组人员的学习情况， 定期进行分组情况调整， 将学生安排到适当的位置， 实现教育资源的最大化利用， 并依据不同的小组设置差异化评价标准， 另外， 不要进行隔离教学， 避免对学生造成伤害。
第三， 分层教学是教师主导下的教学设计理念， 并不意味着将教学活动完全交给学生， 教师需要实时注意学生间的交流， 对反馈的情况进行正确的评价和指导， 给出中肯的意见， 引导学生改善学习方法， 建立良好师生的关系。同时， 在正确看待学生性格和个体化差异的基础上， 利用他们性格和能力等方面的差异进行资源整合， 做到真正的因材施教， 实现班级内部不同层次学生的能力提高， 激发学生学习的兴趣和主动学习的欲望， 让每个学生感受到学习的乐趣， 收获学习的喜悦。
三、结语
学习初中信息技术课程， 要求学生务必掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。因而， 教师必须采用分层教学法， 根据每一位学生的能力差异， 因材施教， 进行资源合理化分配， 激发学生的学习兴趣， 这样才能提升教学成效。
参考文献
[1]陈萍。略谈初中信息技术分层教学设计与实践[J]。教育科学 （引文版） 20xx （10） ：77。
[2]杨晓宁。浅析新课程改革下的初中信息技术分层教学[J]。学周刊， 20xx （9） ：49—50。
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