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语文论文

时间:2022-09-04 22:58:37 语文论文 我要投稿

语文论文

  在学习、工作中,许多人都有过写论文的经历,对论文都不陌生吧,论文的类型很多,包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢?以下是小编收集整理的语文论文,仅供参考,大家一起来看看吧。

语文论文

  语文论文 篇1

  摘 要: 有效的提问可以将学生迅速带入到课堂学习中,提高语文教学的效率。但是从目前教学的现状来看,很多语文教师在教学中经常提出一些不符合教学内容的问题,不仅影响了课堂教学内容的进展,而且还容易让学生产生厌倦的心情,对语文教学造成了严重影响。本文主要从语文教学提问设计进行分析,对语文教学提问方法进行创新,希望可以促进初中语文教学的发展。

  论文关键词: 初中语文;教学提问;创新

  课堂提问是师生之间进行互动的主要途径,教师在教学中一定要重视提问艺术,调动学生学习的积极性,促进语文教学的进展。恰当的提问方式,不仅可以激发学生学习的兴趣,营造语文教学氛围,还能让语文课堂充满活力,实现教学目标。从目前语文课堂提问状况来看,教师提问的具体问题还存在一定缺陷,给学生语文知识的掌握造成了很大影响,必须及时解决。

  一、初中语文教学提问的原则

  初中语文教师在提问的时候,一定要以课程进展内容为基础,让学生在思考并解决问题的过程中享受成功的喜悦,促进学生语文知识的学习。教师在设计问题的时候可以遵循以下原则:

  1.系统性原则

  问题的设置必须以文本内容为基础,设计出系统性问题,不能就自身的想法随便提问,让学生毫无目的的学习。设计的问题一定要保证学生可以在问题回答中获得知识。例如,在学习《人琴俱亡》一文时,教师必须明白本篇文章表达的主要思想是兄弟情怀。在学生理解文章基本内容之后,教师再进行提问:为什么子敬死亡时,子猷没有痛苦?为什么子猷弹琴的时候,琴不协调了?利用这几个问题,让学生在思考问题的过程中感受兄弟间的情谊。采取系统性问题提问,不仅可以快速将学生带入到语境中,还能提高课堂教学效率。

  2.启发性原则

  初中语文问题的设置一定要具有启发性。只有利用启发性的问题,才能开启学生的思维,让学生探究性学习知识。在设置启发性问题的时候,难度不宜太简单,答案也不能固守成规,设置的问题一定要引发学生深入思考,让学生多角度分析问题。例如,学习《往事依依》一文时,教师可以将问题设置为:于漪老师教育我们要多读书,但是在经济迅速发展的今天,电脑、游戏等网络化设备技术的'应用比我们学习的书有趣多了,你们认为在科技发展的今天,还有必要读书吗?学生会对此问题非常感兴趣,教师可以让学生各自发表自己的见解,必要的时候,可以组织辩论赛,最后对学生阐述读书的重要性。利用一系列具有想象力的问题,可以让学生积极思考,发挥学生学习的积极性,扩展学生的思维,对学生今后的学习具有很大帮助。

  3.适合性原则

  适合性原则可以反映问题提问的准确度。教师在提问的时候,必须根据班级学生的实际情况让学生尽可能多地参与到问题提问中,将问题难度合理划分。初中语文教师在提问问题的时候,一定要考虑学生的受教育程度和智力因素。例如,在学习《桃花源记》一文时,红色文化论文如果教师直接提出:作者写此篇文章的目的是什么?提出此问题可能让学生不知所措,教师可以将问题划分为:教师是如何发现桃花源的?当时写作的背景是什么?作者在桃花源得到了什么?这些问题可以让学生在解决问题的时候,掌握课本知识。设计问题的时候,问题难度应该呈现梯度分布,给全部学生提供发挥空间,促进学生语文知识的学习。

  二、初中语文教学提问的技巧

  初中语文教师在提出问题的时候,一定要联系学生实际,优化提问方式。

  1.创新提问角度

  通常情况下,教师在提问的时候,只是按照教学的中心和写作技巧来提问。在这种提问方法的长期影响下,就会让学生形成固定的思维方式,不利于学生语文知识的学习。所以,教师在提问的时候,一定要创新提问角度,利用创新性问题,培养学生的思维发展。例如,学习《孔乙己》一文时,文章中出现了“大约孔乙己已的确死了”“大约”和“的确”在句子中非常矛盾,学生很难理解。教师可以对此处提出问题:“大约”和“的确”的使用是否矛盾?作者写作的目的是什么?给学生留有一定的思考空间,让学生相互讨论学习,对文章内容深入分析,然后理解作者写作的用意。

  2.创新提问内容

  初中语文教材中,虽然很多内容看起来非常简单、平淡,但含有深刻的意义。在教学中,语文教师要注意引导学生进行学习,让学生对文章中出现的问题进行发现,引发学生思考。例如,在学习《背影》一文时,作者四次提到父亲的背影,可以提问:为什么作者四次提到了背影?

  为什么提出了四处?利用具有深度的问题,加深学生对文章内容的理解。

  3.创新提问方式

  问题的创新还体现在提问方式上,在学习复杂难懂的文章时,教师可以利用深入浅出原则设计问题,结合学生学习的实际情况提出问题,让学生抓住问题的本质,深刻理解教学的内容。例如,在学习《陋室铭》一文时,教师可以提出:陋室为什么不铭?问题,让学生带着问题学习内容,理解作者写作的用意。由于很多教师在提问问题的时候,缺乏对问题的引导,导致学生在学完课程内容之后,也不能对问题进行理解和掌握。其实在教学中,教师可以将问题细化为几个小问题进行提问,在小问题的层层递进下,让学生理解并掌握知识。例如,可以将问题划分为:陋室的含义?“不铭体现在什么地方?利用有效的问题,对学生进行分布指导,让学生综合全面的掌握知识。

  三、结语

  经过分析发现,目前初中语文课堂教学中,主要存在提问内容较浅、较细等问题,其中最主要的原因就是教师不能有效的设置问题,再加上不能采用有效的方式进行提问。所以,在教学中,教师一定要注重提问的艺术,利用富有创新意识的提问,带动学生的学习,提高学生创新思维的发展,促进教学效果的提升。

  参考文献:

  [1]王祚扣.对初中语文教学中“主问题”设计的思考[J].中学教学参考,2013,(12).

  [2]董秀英.谈谈初中语文课堂问题设计的有效性[J].现代语文,2012,(11).

  [3]郭清平.初中语文教师课堂教学提问行为研究[J].四川师范大学,2010,(3).

  语文论文 篇2

  【摘 要】怎样才能提高小学语文课堂教学的效率,使语文课堂真正成为学生的乐园,已经成为当前语文教学急需解决的问题。本文结合教学实践论述分别从别出心裁的导入、让学生主动参与、幽默的教学语言、运用实物演示、利用多媒体设备等方式在小学语文课堂教学中增强趣味性。

  【关键词】小学语文;趣味;教学

  小学语文课堂教学应该是充满生气的灵动的课堂,应该是师生融洽交流的课堂,更应该是一种生命的律动,是彼此欣赏令人愉悦的课堂,只有在这种情境下学习语文,才会使每个学生身心舒畅,才会真正学好语文。可是,当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现部分小学语文课堂教学仍显得单调、枯燥、繁琐与压抑,学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此,如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握提高课堂教学有效性的策略,是亟待解决的一个难题。

  一、别出心裁的导入

  俗话说:好的开始是成功的一半。一节课的开场白即导语的好坏,直接影响着本节课效果的好坏。良好的导语像乐章的前奏、戏剧的序幕,令学生心驰神往;像巨大的磁石,使学生备受吸引;像投石激浪,让学生启开思维的大门,点燃智慧的火炬……教师或激情演说,或引用诗文佳句,或讲动人的故事,或巧设悬念质疑激趣,或温故知新,或常识介绍,或学法指导,或激发想象联想,或展示精美的图片,或播放动人的音乐等等导入,先声夺人,产生巨大的吸引力,紧紧抓住学生的心,激发出学生强烈的学习兴趣,让学生全身心地投入到学习中去,为整节课做好铺垫。如学习《钓鱼》一文时,我是这样开场的:我们村附近有池塘、小溪,平时你们也看到过有人在那里钓鱼,你们钓过鱼吗?钓鱼用的钓竿、钓钩你们熟悉吗?引鱼上钩的鱼饵是什么做的?鱼儿为什么肯吃呢?今天,咱们要学的内容就是有关钓鱼的知识……本来,捉鱼弄虾是孩子们喜爱的乐事,这样一问,就会引起更为深厚的兴趣,他们不仅迅速回忆起“钓鱼”这个熟悉的情景,而且迫切想知道课文到底又怎样谈钓鱼的。这样,学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。

  二、让学生主动参与

  学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因,语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。激发了儿童的兴趣,能使儿童情绪高涨,脑细胞活动迅速,神经处于兴奋状态,因而学生的注意力得到高度集中,感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨,就能主动参与到新课的学习中去,并获得良好的学习效果。如学习《“你们想错了”》这篇课文时,我将课文内容编成课本剧,让学生分角色表演。表演后引导学生根据课文内容,评论表演优劣。“演员”和“观众”全都进入角色,在注意力十分集中而又异常兴奋的情绪中深入理解了课文。这样,既给学生提供显示表演和活动才能的机会和场地,又刺激学生的求知欲,激发学生的学习兴趣。

  三、幽默的教学语言

  幽默是一种教学艺术,是教师教学机智的体现,又是通往教学目标的桥梁。在写字教学中,恰当运用幽默不仅能活跃课堂气氛,融洽师生关系,还能促进学生积极主动地学习。如在教学生们写“兰”字的.时候,为了让学生们注意三横的长短之别,我对学生说:“人要有腰身才会好看,字也是如此,‘兰’字三横中间一横要写得短些,就像人的腰身。如果三横一样长的话,那就不好看了。”学生听完之后,开心地笑了起来,全班50个人,作业时无一个出错,“三横要有长短变化”这一写字要领也在笑声中牢牢地印在学生的脑海里。

  四、运用实物演示

  一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示,也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后,让学生把自己参观风景名胜拍下的照片,带进课堂,让学生一边展示自己的照片,一边向大家介绍自己游览过的景点。这样,不仅丰富了学生的生活体验,同时也锻炼了学生的口头表达能力。

  五、利用多媒体设备

  多媒体教学手段的运用为语文课堂教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地,声音、图像、文字并用,把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵,转换成图文并茂的可欣赏画面展示出来,是语言与画面、视觉和听觉、感知和理解融为一体,创设出一个崭新的语文教学审美的空间和环境。在这样的课堂情境中,能激起学生的极大的欣赏兴趣,唤醒学生对课文的深层理解。如学习《九寨沟》时,我按课文顺序播放九寨沟录像的精彩剪辑,学生欣赏了幕幕优雅美丽的自然景致之后,在看、听、想中仔细体味“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”的优美境界,从而激起一股热爱之情、自豪之情、赞美之情,学生在趣味盎然情绪兴奋的状态下,何愁不能把握文章呢?

  其实,语文课堂教学激发学生的学习兴趣,方法和手段多种多样。良好的方法和手段的有效运用,离不开轻松、和谐的教学氛围的营造。有资料表明:人在轻松的时候,思维最活跃,对周围的事物才会产生兴趣。因此创建良好的师生关系,营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围,满足学生爱的需要和尊重的需要,是激发学生学习兴趣的前提和基础,是推进学生学好语文课的重要保证。

  总之,语文教学趣味化,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。希望趣味教学能真正做到寓教于乐,能真正成为学生语文学习的动力,能真正激发学生热爱语文、享受语文的激情。

  参考文献

  [1]黄志祥.让学生快乐地学习[J].现代教育科学(小学教师),2011(02).

  [2]郑春苗.点燃学生课堂兴趣的火花――浅谈如何激活课堂的点滴体会[J].科教文汇(下旬刊),2009(05).

  [3]韩英.兴趣的培养在科学教学中是至关重要的[J].小学科学(教师),2010(02).

  语文论文 篇3

  摘 要:开放语文资源,拓展实践空间,才能提高课堂教学的有效性,才能提高学生的语文综合素养。教师在教学中要营造氛围,激发激情,体验文本,拓展文本,鼓励评价,引领学生快乐学语文。

  关键词:激情 体验 拓展 评价

  著名特级教师朱敬本说:“语文实践的综合性,要求教师转变教学观念,走大语文教学之路,特别是重视开放语文资源、拓展学生语文实践的空间、增加实际运用语文的机会。”如何开放语文资源,拓展实践空间,提高语文课堂教学的有效性,让学生善学、乐学,是当前语文教师研究的重要话题。在传统教学理念中,语文教师进行语文教学,局限于传授知识和训练技能,而很少关注学生的学习感受、关注学生的人格完善和生命的健康发展。因此,作为语文教师必须转变教学观念,以民主、平等的态度对待学生,尊重每一位学生的个人经验、情感和意见,教师只能以参与者、交流者、促进者的身份出现在课堂之中,成为学生的“大朋友”。这样,语文课堂教学才能充满活力,学生才能在语文课中快乐学习。教师如何引领学生快乐学习语文呢?

  一、课前预习,开发资源,激发激情

  在语文教学实践中,要特别重视学生的课前预习,针对每篇课的不同特点,设计一些有趣的、有价值的问题,让学生通过各种渠道与作家、主人翁、文本初步接触,让学生带着好奇心积极地参与其中。如:在教学《装满昆虫的衣袋》(苏教版第九册)一文前,我设计了这样几个问题让学生去预习:①文章的主人翁是谁?他是一个什么样的人?②文章原题叫什么?作者还写了哪些书?③你还了解了哪些与文本有关的内容?据了解,课前学生通过上网查阅、查课外资料、寻求别人帮助等方式,都完成了这项作业。由于学生能在宽松的氛围中展示自己的预习收获,超越了预计的效果。

  二、营造氛围,走进文本,深入体验

  在课堂教学中,学生有了激情的参与,才会有认知的渴望,才有表达的欲望,才会有智慧的灵动,才会引发学生深深的感悟、独特的体验。因此,教师要积极营造氛围,让学生在文本中快乐遨游、深入体验。

  1.创设情境,走进文本。当代教育家叶圣陶说过:“作者胸有境,入境始与亲。”意思是说,读者假如进入了作品的情境,对作品中所描写的人、物表达的情感、阐明的道理,自然就产生了一种亲切感。如学习《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时,利用影视、音乐手段,展示人与自然的风光,把生动形象的画面配以美妙和谐的音乐,引发了学生的心灵感知、情感共鸣。学生课前已进行了充分的预习,并搜集了有关资料,看到那一幅幅引人入胜的`画面,学生个个跃跃欲试,想当一回解说员。解说的学生头头是道,有的出口成章,收到了传统教学方法不可企及的效果。 2.动情读议,体验文本。如教学《装满昆虫的衣裳》一文时,因为课文导入时学生已进入情境,可引导学生走进文本,分层次、分步骤、多形式让学生读、议。读前再设计了这样几个简单的问题及要求:①你读懂了什么(初读)?②你发现了什么(精读)?③你还想知道什么(选读)?④你感悟到了什么(浏览全文)?通过入情入境地读,学生很快体味了内容,理清了文本层次,不仅体验了文本蕴含的道理,还能联系生活实际说兴趣,谈理想……课堂气氛活跃,达到了预期效果。

  3.联系实际,拓展文本。如今只读教材中的课文远远不能满足学生的需求,如教完《滴水穿石》,可先让学生谈读后感,然后推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《汤姆历险记》等有关面对困难自强不息的书籍;教《少年王冕》后,可让学生联系生活实际写读后感,再让他们选读名著《爱的教育》、《童年》、《青铜葵花》等反映人间真爱、大爱无疆的作品。针对文本有选择地阅读中外名著,不仅让学生更深层次地理解体验了文本,还能拓宽知识面,从中受到熏陶、启迪。

  三、即时评价,树立自信,促进奋进

  现代教育评价观念倡导:“评价时要尊重学生的个性差异,促进学生的健康发展,提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”评价是教学过程中的又一个重要组成部分,即时评价,可让课堂焕发生命的活力。

  1.肯定,树学生自信。课堂教学中,教师用欣赏、积极的眼光,从多角度、多方面、多特质去看孩子,肯定孩子的回答与想象,对于孩子来说是一件最荣幸的事,使他们感受到“我能行”、“我还行”。这样能让学生在自尊、自信中快乐、健康地成长。

  2.赞赏,燃学生激情。心理学研究表明:情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织导向和动力作用。教师经常用友好、赞赏的眼光看待每一位学生,及时捕捉他们在学习过程中的闪光点,对他们进行肯定表扬,让学生感受到爱、进步与成功,无疑会激发他们的学习激情,只有这样,他们才会越学越乐学。正如心理学家盖兹说的:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉、更能激发学生求知欲望。”

  3.鼓励,促学生奋进。著名语文教育专家周一贯说:“一个具有倾听意识和习惯的教师,不会满足于仅仅听学生的言辞,也还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导。”课堂教学中,教师运用巧妙的评价语言鼓励学生,能让学生以更积极主动的思维和情感投入学习,释放自身的灵性,点燃思想的火花,促进他们奋发进取的精神,使他们终生受益。

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