高校思想政治课堂实践教学模式探索

2020-12-02

  高校思想政治课堂实践教学模式探索

  陈思莲

  (海南大学马克思主义学院,海南海口570228)

  摘要:思想政治课是思想政治教育的课程化,是培养社会主义建设者和接班人的重要保障,也是促进大学生全面发展的需要,因此针对高校思想政治课实践教学模式探索课题的研究很有必要。本文首先对高校思想政治课课堂实践教学的含义进行了解析,对思想政治课课堂实践教学的功能进行了介绍,其次分析了思想政治课实践教学模式的类别,最后对提高“思政课”课堂实践教学效果提出了建议,以期对未来的教学做出指导。

  关键词:思想政治课;实践教学;教学模式;教学效果

  课题项目:高校思想政治理论课课堂教学实践方式研究,编号:hdjy1318

  一、“思政课”课堂实践教学含义

  思想政治教育课课堂实践教学是包括理论教学在内的与实践相关的教学方式,一般是教师指导下学生的自主学习活动或是师生活动,是理论教学的深化和拓展。教学内容以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想体系为核心,不仅有丰富的理论知识,更是有贯穿其中的方法与感悟,凝聚着科学的方法和方法论。思想政治教育课实践教学模式较为多样化,包括谈话法、演讲法、辩论法、讲座法、调查法等。

  二、“思政课”课堂实践教学的功能

  一方面,思想政治教育课培养了学生分析和解决问题的能力。方法是认识问题和解决问题的关键,思想政治教育课的教学就是交给学生解决问题的方法,让学生用辩证唯物论认识问题、分析问题和处理问题,帮助学生掌握科学的方法及方法论。

  另一方面,思想政治教育课促进了大学生的全面发展。当今时代讲究素质教育,思想政治素质是政治思想和道德品质的总称,因此,思想政治素质对于大学生全面发展非常重要。高校是对大学生进行思想政治教育的主阵地,思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,并通过教育使大学生明确坚定的政治方向和政治立场,增强爱国主义和集体主义,使大学生树立正确的人生观、世界观、价值观,形成良好的道德情操。

  三、“思政课”课堂实践教学模式的类别

  传统的传授式教学以教师讲、学生听为基本模式,课堂以教师为中心,学生的参与极少,这与新时期的教学理念相违背。“思政课”课堂实践教学模式多种多样,大大提高了学生的积极性。

  1、课堂演讲。每一节课由教师指定一个与本节课相关的题目,留出十分钟让学生即兴演讲,要求学生轮流参与。课堂演讲是让学生把课堂中学到的知识活学活用,把课本上的观点转化为自己的观点,运用于实际,加深对教学内容的理解。教师要注意的是演讲题目的选取一定要有思想性、教育性,并与教学内容相关。课堂演讲不仅督促学生在课堂中更加认真学习,并进一步督促学生对书本上知识的消化吸收和实际运用,还锻炼了学生的口才,可谓一举三得。

  2、案例教学。大学生对于时事热点有很大的关注度,教师可以选取典型事件结合课堂所讲内容进行案例教学。由教师展示案例详情,让学生体验、模拟事件的发生经过,以不同的视角,对案例做出分析,培养学生用已有的知识解决实际问题的能力。在这个过程中,教师一定要调动起所有学生的积极性,鼓励学生大胆提出自己的观点,畅所欲言。此时,教师要注意抓住机会,趁热打铁,结合学生的观点总结与本节课内容相关的知识点,进行理论分析和实践引导。

  3、学生讲课。对于理论内容较为简单,实践问题较为熟悉的章节可以安排学生自己讲课,分析重难点,组织教学过程。学生可以小组为单位有分工去准备,课程准备的过程也加深了学生对理论知识的理解和运用。讲课的过程又锻炼了学生思维能力和表达能力。教师一定要调动起学生参与教课的积极性,并组织好对学生的评课活动,可以师生同评,指明学生的优缺点,促进学生的不断完善。针对于有异议的教学知识点,可以组织师生的讨论活动,教学相长,促进师生共同进步。

  四、提高“思政课”课堂实践教学效果的建议

  1、教学内容要具有时代性,与社会实践紧密联系。

  思想政治理论课本该是与社会现实联系很紧密的课程,但是由于教材更新换代较慢,一些最新理论成果往往鲜有叙述。当前的大学生对于时政热点还是有很大的兴趣,公众普遍关心的社会现实问题最能影响学生的思想政治态度,而脱离实际的理论教学,既不利于学生思想政治知识学习,也不利于学生形成坚定的马克思主义信仰。于是在实践教学中,教师不能只是照本宣科,完全照搬教材上的理论内容,要注重联系实际,结合具体时事对理论进行深层次的分析,使思想政治理论课与学科前沿和社会实际相结合,提升学生兴趣。因此,教师在思想政治理论课课堂实践教学中要主动更新教材中的`陈旧内容,把前沿性理论成果纳入到理论课堂之中。

  2、改变传授式教学模式,注重能力培养。很多大学教师都认为大学生已经是成人,他们学习能力和自律能力都很强,不需要有更多的教学活动,很多教师都选取了传授式的教学模式。单向的传授式教学是一个被动接受的过程,忽视学生自身的创造性,束缚学生创造思维的发展,不利于知识的掌握和创新,不注重能力的培养。因此,在思想政治理论课课堂实践教学中,教师首先必须更新观念,重视学生的主体地位,加强方法的指导和思路的引导,培养学生用已有知识分析和解决实际问题的能力。

  3、与学生互动,增加师生交流。师生的基本生存方式是“交往与沟通”,任何教学效果的实现都离不开教师与学生、学生与学生之间的相互作用,有互动才有教与学的转化,因此必须加强思想政治课实践教学中的协作互动。提问法是课堂中最简单的互动方式,教师可以用问题吸引学生的注意力,督促并引导学生去思考;还可以让学生向教师提问,解答学生感兴趣的问题,了解学生的学习困惑,促进师生共同进步。对于学生关注的时政热点事件,教师可以组织课堂讨论,把具有不同观点的学生分成若干组,按照程序进行讨论和辩论,并做好记录,教师可以做最后的总结。除此之外,思想政治理论课可以充分利用课下的时间,在课间休息的时候可以与学生闲聊,不仅可以加深师生之间的友谊,还可以了解学生的掌握情况,学生对课程的意见和学生关注的问题,从而有针对性地教学。

  随着信息技术的进步,很多高校都建立了供师生学习的网络平台,教师和学生可以在网上交流聊天,也可以设置一个师生交流帖,让师生之间可以畅所欲言地交流。

  4、运用多媒体技术,丰富教学内容。随着现代教育技术的普及,很多高校都实现了多媒体教学。多媒体的应用,改变了传统的教学模式,课堂不仅仅是教师的口述加板书,学生可以通过图片、音频和视频来学习,极大丰富了课堂教学内容,提升了学生对理论课的兴趣。但是值得注意的是,多媒体技术只是一种辅助教学的手段,并不能完全代替传统的教学方式。教师的口头传授式是教学的基本方式,可以根据学生在课堂中的实际情况做出实时反映。板书是具有概括性的知识点,提供知识体系的主线,因此教师的口头表述和板书不能缺失,教师的主导作用不能削弱。对于多媒体课件的制作也要遵循一定的原则,首先一定要认清形式不是目的,不能一味追求信息的量和表现形式的多样,把课件变成影像资料的堆积,而影响了课堂效果。教师所选取的信息内容必须科学正确,课件中的文字、符号、概念必须准确无误,表述力求简洁。

  要选取具有思想性的音像和图像,引导学生树立正确的人生观和价值观。

  5、提高思想政治理论课教师专业化水平。由于思想政治理论课实践教学的复杂性,对于教师的专业化水平也提出了更高的要求。首先最重要的一点:思想政治理论课教师必须树立坚定的专业信念,自身必须有坚定的马克思主义信仰,坚决服从党的领导,坚定地走社会主义道路,有为了中华民族的复兴而奋斗终生的理想,有高度社会的责任感,关心学生的个人发展和国家发展。除此之外,专业化教师必须具备扎实的思想政治理论课的基本知识,并具备一定的教学技能,能有效地组织课堂教学,指导学生学习。为了建设具备以上素质的专业化教师队伍,可以从以下几点做起:从政府和学校的角度来说,一是要制定严格的入职条件,严把入口关,筛选高素质人才加入思想政治理论课教师队伍;二是对在职教师定期培训,思想政治理论是一个知识体系不断更新的课程,必须加强对在职教师的继续教育,拓宽其知识面,提高教学技能;三是鼓励教师进行科研活动,加大科研的投资,改善科研条件,并对教师提供科学的理论指导,促进教师专业化的成长。从教师自身来说,必须树立终身学习的信念,有明确的专业定位和远大的专业理想,在理解理论课教学的本质和意义的基础上,积极学习关注时事发展,积极与他人交流,积极地做自我反思,不断加强自身的专业化发展,争取成为一名合格的思想政治理论教育工作者。

  五、结语

  高校开设思想政治理论课是国家建设和大学生全面发展的需要,对提升课程的教学效果有着重要的意义。针对现阶段思想政治理论课教学中存在的问题,还需要教师、学校、社会和学生的共同努力。尤其是教师,一定要树立终身学习的信念,多借鉴,多交流,在提高自己的专业水平的基础上,掌握一定的教学技能,提升教学的实效性。

  参考文献:

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  [4]程旭。高校思想政治理论课考试改革若干理论问题研究[D]、武汉工程大学,2012、

  [5]朱婷婷。高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策研究[D]、重庆:西南大学,2014、

  [6]盛湘鄂。高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J]、思想理论教育导刊,2009,(01):75-78、

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