特殊学校数学课堂教学模式的探索

2020-11-29

  特殊学校数学课堂教学模式的探索

  重庆市綦江区特殊教育学校 张立琴

  【摘要】 数学是培智学校义务教育阶段课程的重要内容。在教学实践中,我经过几年的摸索,结合自己的教学实际,渐渐形成了自己的课堂教学模式“六步走”。

  【关键词】特殊学校;教学模式;探索

  对于智力落后学生,培养他们学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯;着眼于智力落后学生现在和将来适应社会生活、独立生活的需要,对最大限度促进智力落后学生潜能的发展,具有十分重要的意义。经过几年的摸索,结合自己的教学实际,我渐渐形成了自己的课堂教学模式。我的课堂模式分六步走:

  一、创设情境,提出数学问题

  教师从聋哑学生的生理特点、生活经验和已有的知识背景出发,通过手语描绘、实物演示、多媒体演示等手段创设生动有趣,直观形象的情境。激励学生发现问题,大胆提出问题。

  二、出示学习目标,便于有的放矢地进行教学

  三、自主、合作、探索,建立数学教学模式

  (一)学生自主学习

  所谓自学能力,就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了,他们的学习效果就会显着提高,远非注入式教学所能相比。古人说得好:“善学者教师安逸而功倍,不善学者教师辛苦而功半”,一个学生有了自学能力,他就可以主动学习,独立思考,将来长大参加了工作,他可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。教师指导学习的方式:找出重点划下来,发现疑问做标记。古人云:学起于思,思源于疑。让学生看书思考,不仅给了学生思考的时间和空间,为下一步教学打好基础,而且可以使学生养成勤思善学的好习惯。所以用长远的眼光来看,培养学生自学能力是有重要意义的。

  (二)小组内合作交流、质疑、解疑

  教师教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换,而是一种教育观念上的深刻转变,是对学生主体性进一步的认识过程,要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法,真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力,并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言,在小组合作中,不仅可促使其对学习兴趣盎然,取得较好的学习效果,而且在合作的过程中得到锻炼,小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组,是创造合作学习的组织基础,应根据学生的认识基础、学习能力、性格特点。小组合作学习成员一般控制在3—4人一组(聋哑班班级人数10—15人),形成一个小集体。这样,缩小了组际差别,便于小组之间的竞赛,激发学生的上进心,从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制(多重残疾孩子除外),让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置,保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的`其他成员获得成功。

  不断丰富激发“合作”,小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高聋哑学生的沟通交流能力和合作意识,教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感,比如可以经常地评比“最佳小组”,采取单课评与积分相结合的竞争方法,而且还可经常利用一些活动,如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业,实施组际对抗赛等等,旨在通过小组互相协助,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决疑难的疑难目标,逐步体会到在群体合作的氛围中学习的乐趣与收获,为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

  在学生自学的基础上,小组内交流划出的重点,难点,互相质疑、解疑,把没有解决的问题记下来。在这个过程中,由于每个人都要阐述自已的观点与看法,能充分调动和发挥学生参与学习的积极性。

  (三)小组间质疑、解疑

  首先由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上,并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明,小学生都有很强的表现欲望,聋哑孩子也不例外,让他们上台板书自已的问题,正给了他们表现才能的机会。首先是学生的质疑,然后是学生的解疑,教师在教学过程中组织、参与、指导,学生解决不了的问题,教师和学生共同研究或适时加以引导、点拨,但决不可能代替学生思考;小组成员交流各自思考成果,互相帮助解决问题,形成初步共识,得出结论。创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说,培养了学生分工合作的良好习惯。这样既解决了问题,又让学生有了成功的快感。

  小组展示:小组派代表向全班展示,教师引导提出不同想法,鼓励发散思维,各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程,可以把小组个人的认知成果转化为全体组员的共同认知成果,加深对知识的理解,并培养了学生归纳、概括的能力。同时在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础,变个人竞争为小组竞争,增强集体荣誉感,促进齐心协力、共同进步。

  四、巩固练习

  “精讲多练”一直是数学课堂教学中努力实现的教学形式,其实这里的“多练”不仅指练习的数量上,更多是在质量上的要求。而小组合作学习,一方面加大了学生的参与率,在平常的课堂上练习时,可采取同组内互相评改,互相订正,“一帮一”等形式;另一方面也是实施分层教学思想的有效形式,从而保证了练习的有效性,在学生质疑、解疑的过程中,可以适时地穿插一些游戏练习,由于特殊学生的种种缺陷,造成他们思维不够敏捷,学习兴趣不浓等,而游戏提高他们的兴趣,更直观形象,使其印象深刻,加深学生对重点、难点内容的理解。

  五、回顾总结,评价体验

  经历了前面几个阶段之后,学生对所学内容有了较深刻的理解和认识,这时再回过头来去细读教材,对有些问题会有一种忧然大悟之感,从而促进知识的进一步内化,让学生小结;小结是课堂教学的总结。聋哑学生虽然表达能力有限,但只要正确引导,学生也能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后,课堂小结时,我问学生:“通过这堂课的学习,你有什么收获?”学生在回忆整理之后,纷纷举手发言,而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁,却抓住了本节课的学习重点,不仅加深了对知识的理解,也提高了学生的口头表达能力,而且经常进行有目的的课堂小结,可以提高学生的分析,概括、分类等逻辑思维能力,达到智能并进全面育人的目的。多种形式的训练,使每一个学生都有发言的机会,同时,学生把思维说出来,会有一种愉悦的感觉,也是自我表现和实现自我价值的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本课的知识体系。最后,教师高度概括学生本堂课体验,探究的结论,表扬课堂中表现突出的学生。

  六、当堂检测

  当堂检测,既是对本节课的一次系统的总结,又是对本节学习目标完成情况的检查,以便及时反馈补救,长期坚持使用这种教学方法,便于达到日日清的效果。

  以上六个环节,在实际课堂教学中并不是一成不变的,应该按照教材内容的特点、教学目的和聋哑学生的实际情况灵活运用。

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