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培养小学高年级学生英语写作能力的思考

时间:2022-08-03 06:01:55 英语论文 我要投稿
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培养小学高年级学生英语写作能力的思考

  培养小学高年级学生英语写作能力的思考

培养小学高年级学生英语写作能力的思考

  江苏省南京市六合区双语小学雄州分校 曹 峰

  【摘要】译林版小学《英语》加大了对学生写作方面的要求,对学生和教师提出了较高的要求。文章初步整理了《英语》教材中几种写作的形式,对如何在平时的英语教学中开展写作训练提出了一些思考。

  【关键词】小学;高年级;英语写作

  语言技能是语言运用能力的重要组成部分,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作也叫书面表达,它对语言运用提出了较高要求,同时也是语言交际的实现过程。《全日制义务教育英语课程标准》(2011版)二级“写”的目标要求共有三点:能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。同老版英语课标相比,第3点作了改动,由原来的“能模仿范例写句子”提高为“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”,从写单句的层面提升到写语篇的层面。

  随着英语教学研究的深入,教师也越来越认识到写作在小学英语教学中的重要地位。然而,在小学英语课堂中,依然有很多教师在课堂教学时过于强调学生的听、说训练,较少开展写作教学训练。主要原因可能是教师觉得开展写作教学训练不知从何下手、无所适从,学生也因为英语词汇量储备少,语法知识匮乏,且容易受到母语思维的影响,写作错误率比较高。

  译林版小学《英语》教材明显提高了对学生写作训练的要求,丰富了写作的内容和形式,按照从根据文章情境填写单词,到看图写句子,再到根据提供的主题写出一篇完整的短文的次序,循序渐进地训练学生的写作能力和水平。笔者总结了《英语》五六年级教材中关于“写作”的教学内容,大概有如下几种类型:

  1.看图写作。看图写作在《英语》教材中出现的频率是最高的,它以图的形式为学生提供写作内容和写作思路,为学生的写作提供帮助。如在5上unit5 What do they do?Think and write中根据图片提示,完成一篇小短文。

  2.框架式写作。框架式作文为学生搭建好大部分语句格式,让学生不再担心语法错误,难度较低。

  3.思维导图式写作。思维导图对开启学生的想象力、思维能力有非常突出的作用,它需要学生对写作内容进行再创造,难度较高。如5上 unit 6 My E-friend中的Write and say,要求学生根据思维导图完成My e-friend短文。

  4.根据表格写作。它通过表格,为学生提供写作素材和信息。如5下 Unit5 Helping our parents中Think and write内容,要求学生填写文中主人公分别在上午和下午干了些什么事。教师可以根据完成后表格中的信息,让学生完成短文。

  5.根据关键词写作。这一类作文往往会提供一个学生熟悉的情景,再加上部分关键词让学生完成写作。如6上 Unit2What a day?Think and write中,教材中给了四个关键词:went swimming,had a picnic,watched a film和did the homework。

  6.根据话题写作。如6下 Unit 8 Our dreams中,要求学生以My dream为主题完成一篇短文。

  这六种类型的写作形式,看图写作和框架式写作难度较小,思维导图、表格、关键词式、话题式写作,要求学生能运用习得的知识进行再创造,要求高,难度大。

  如何在小学高年级开展写作教学,笔者认为可以从以下几点进行教学。

  一、依托文本,仿写起步

  写作起步阶段可多依托文本,进行仿写。在译林版小学《英语》五、六年级教材的Story time板块中,有些单元安排了根据Story time进行课文填空,以加深对课文的理解。这些框架保留了文章的主干,它既可以降低写作难度,激发学生写作兴趣,又可以加深对课文的理解,而这些恰恰是英语写作的好素材。如6上Unit 4 Then and now中,学完Story time后,教材中安排了Write and say这一教学内容,让学生通过填空的方式写出布朗一家人的过去和现在的生活,这些句子连起来就是一篇非常好的英语作文。同样,我们也可以仿照这样的例文,让学生写一写自己一家人过去和现在的生活。

  二、注重指导,以读促写

  译林版小学《英语》的Story time和Cartoon time板块的阅读材料,形式多样,大致有对话体阅读材料、故事性阅读材料、日记、便条、书信等应用问题阅读材料三大类。教师在平时的阅读训练中要注意指导阅读方法,带着学生分析文章结构和写作方法,从阅读材料中搜集素材,学会写作方法和选词用词。在写作之前,教师一定要帮助学生搭建好文章框架,降低写作难度,在仿写的基础上可以进行改写和续写。如对话体的阅读材料可以尝试改写,故事性阅读材料可以尝试续写等。如6上Unit 1The King’s new clothes中,我们可以带着学生想象:皇帝发觉自己受骗了,会发生什么呢?让学生发挥想象,大胆猜测,让学生续写作文,激发学生们的好奇心和想象力。在学习到日记、便条和书信等应用问题阅读材料时,除了让学生阅读理解文本本身外,还应讲解日记、便条和书信的格式,要求学生尝试多种形式的写作方法。例如,6上Unit 8 Chinese New Year中,就安排了Su Hai写一封电子邮件给Ann的内容。教师可以在学生完成书上填空后,尝试写一封电子邮件给自己的朋友,并注意书信的格式,丰富学生的写作素材,提高他们的写作兴趣。

  三、围绕话题,以说导写

  在日常教学中,教师可结合单元话题,设计学生感兴趣的活动,通过思维导图、关键词、表格等形式,给学生提供写作情境和写作信息,帮助学生整理思路,激发学生言语交际的积极性,达到“以说导写”的目的,让学生有话可说,有内容可写,从而降低学生自主创作的难度,加强说写结合,既提高说的能力,又提高写的技能。比如,在学完5上Unit 4 Hobbies时,可以请学生在小组中介绍自己和好朋友的爱好,先口头表述,然后进行整理和修改,串句成篇,再用语篇的形式写下来。

  总体而言,学生英语写作能力的提高,需要教师循序渐进地训练和耐心指导,将写作教学同听、说、读活动结合起来。在写作之前,要帮助学生理清思路、提供信息、搭建框架,在写作之后,要根据不同层次的学生,多元化地评价学生,保护学生敢想、敢写的特点,促进学生英语写作能力的发展与提高。

  参考文献:

  [1]教育部。全日制义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

  [2]张彦霞。如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练[J].长春师范大学学报(自然科学版),2014,(44):168-170

  [3]王雪梅。小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学(小学篇)2009,(10):25.

  [4]张燕。小学英语写作中的问题及对策[J].中小学外语教学(小学篇),2006,(10):13-15

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