初中物理实验启导教学模式浅谈

2020-11-24

  初中物理实验启导教学模式浅谈

  杨卫东

  (河北省廊坊市永清二中)

  初中物理是一门以观察、实验为基础的学科。中学物理教材中大量的观察实验,要求学生亲自动手做,以激发学生学习物理的兴趣,有助于学生对物理概念和物理规律的认识和理解,从而获得物理知识和实验技能,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的态度和方法。为此,强化实验教学是提高物理教学质量的重要环节。要充分发挥教师的指导作用和学生的主体功能,做好演示和学生实验,启导学生认真观察实验现象,认真思考分析,得出结论,同时做到讲练结合,寓德育于其中,确保大多数学生达成普遍共识。从初中物理实验课上摸索总结出了启导课教学模式。现以牛顿第一定律的新授课教学为例做一介绍。

  一、做好演示实验和学生实验

  通过实验激发学生对本课知识的学习兴趣,形成求知欲。由于实验是依据教学目的设计的,所以对教学起着定向的作用。本节共有两个实验。

  1.让小车从斜面顶端滑下,滑到铺毛巾的平面上,观察小车前进的距离。

  2.让小车从斜面顶端滑下,滑到铺有棉布的平面上,观察小车前进的距离有何变化。

  二、重视观察

  首先把观察实验的方法教给学生,启发学生在观察时要有严肃认真、实事求是的科学态度,如实准确地记录实验事实,从而获得感性知识,顺利完成较低层次的教学目标。

  三、分析实验现象

  教师首先根据本节课的实验内容,设计好思考题、学习提纲,启导学生对实验中观察到的现象运用归纳、比较、推理等方法进行分析,得出结论来,从而获得对事物规律性的认识。充分利用物理实验来创设问题情境,进行直观教学,使抽象的理论借助实验变得形象直观,这样既能激发学生的新鲜感,又能调动学生的多种感官,加强学生对知识的理解记忆。通过实验进行分析归纳,深化知识,这是物理教学的重点,是培养学生认识能力的`重要环节,也是教学成败的关键所在。学生在实验中观察到许多现象,由于他们固有的好奇心理,促使他们必定要探其究竟,因此如不加以正确启导,很有可能出现如下的问题:(1)实验有时由于粗心,失去了实验的科学性。(2)因分析归纳能力差,产生误差甚至出现错误的结论。因此,教师除了做好实验前的知识准备和演示实验外,还要在实验之后,必须帮助学生做好实验分析,使之及时改正错误,看到事物的本质,这样才有助于学生对知识的深层理解、掌握和运用,在实验中可采用教师启发讲解、学生间讨论、师生讨论等启发式教学方法,通过教师启导和学生间的讨论,帮助全体学生达到较高层次的目标。

  四、强化训练

  为检查学生对本节实验达标情况,要求学生独立完成达标检测,做完后教师公布答案,同桌同学交换判卷,测试结果只统计达标情况,一般不计分数。通过检测,发现绝大多数学生已经达标,极个别学生对牛顿第一定律的条件理解不透,应用掌握不太好。教师做到及时补救,此环节既巩固了本节学习目标,又培养了学生灵活运用知识的能力和综合应用知识的能力。能正确应用所学知识解决问题是对学生学习效果的检验,是达到目标的标志,也是设计本节课目标检测的目标所在。

  物理实验启导课采用实验、观察、分析、训练的方法,穿插道德情操教育,并结合我市目标教学模式,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动了学生上实验课的积极性和主动性,培养了学生动手动脑创造性思维等多方面的能力,从而使学生真正成为学习的主体。

  参考文献:

  期张文。初中物理实验创新性思维培养[J]。教育教学论坛,2014(13)。

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