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即时评价让生物课堂光芒四射
即时评价让生物课堂光芒四射
袁平平
（山东省垦利县胜坨中学）
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是交流与对话的平台，教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。课堂即时评价，就是要求教师在学生对所学的知识作出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它、关注它。
有效的即时评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。反之，老师的评价语言或方法、形式运用不恰当就往往会错失良机，白白流失了很多精彩的生成可能。
如，在教学《动物的运动》一课时，整堂课设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾了。那么，这最后一把柴该添在何处呢？往往是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。
如何发挥课堂评价的有效性？
课堂评价，每个老师每一节课都在使用，可以说是家常便饭。但是，如何让评价激发学生兴趣、激活学生思维、触动学生心灵，产生预料之外的精彩，达到课堂的沸点呢？
一、巧妙运用评价语言，促使课堂生成
课堂教学是新课程实施的主阵地，强化主体发展、遵循教学规律。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作。根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度地调动课堂气氛，使课堂推向高潮。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
老师在讲授《多细胞生物体的结构层次》一节内容，为了让学生能更好地体会器官构成植物体一知识点，老师设计了器官争功一环节，此环节老师与学生的对话如下：
叶组：我们是叶，我们的功劳最大。
生1：如果没有我，其他器官就失去了营养来源。
【师点评：你的知识面非常宽阔，如果没有叶片进行光合作用制造有机物，植物的生存就成了空中楼阁。】
生2：如果没有我，地球就缺少一抹绿色，鲜花也凸显不出它的美丽。
【师点评：红花还需绿叶配。】
生3：如果没有我，地球上也会失去一部分肥料。
【师点评：落红不是无情物，化作春泥更护花。】
根组：
生：我是根，我的功劳最大。因为没有我从土壤中吸收养料，植物就无法生存。
【师点评：根从土壤中吸收的是水分和无机盐。】
果实、种子组：
我是果实和种子，我们的功劳最大。如果没有我们，绿色开花植物的繁殖将是一纸空谈。
【师点评：春种一粒粟，秋收万颗籽。】
二、讲究客观准确评价，促使课堂生成
课堂教学中，教学评价要尊重学生、强化激励评价是必要的，但评价一定要客观、真诚，是好就说好，是错就实事求是地指出来，并给予正确的引导，这是对学生很好的尊重与爱护。
1.准确肯定优点
当老师的都知道，课堂上老师对学生的评价能对学生的自我发展起到举足轻重的作用。有时老师一句不经意的话语，一个没在意的眼神都会影响孩子以后的发展。所以我们老师在课堂上的评价环节也如履薄冰，很棒！非常棒！这样的字眼会经常出现在我们的课堂上。我感觉不管是平常上课还是讲公开课，老师的评价应该根据学生的自身特点向具体化迈进：学生棒，棒在哪里？是思维敏捷？还是动手能力强？抑或是理解问题有深度？在解决问题的时候，是否又发现了新问题。
2.提出并让学生感受高层次期望
学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，因为孩子本来就是在犯错纠错中实现发展与成长的。对待学生的错误应该尊重学生的人格、尊重和体现个体差异，激发主体精神的认识上用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做。有时评价中老师应对学生提出更高层次的期望，并努力做到让学生切实感受到期望的存在。
老师在讲授《物质运输的器官——血管》时，在对学生的动手能力和总结能力进行了指导和肯定后，老师给出了这样的结束语：
“黑格尔说黑夜给了我黑色的眼睛，我要用它来寻找光明。”迄今为止，中国人在生物学领域还未获得过诺贝尔奖，老师希望同学们能在平常的学习和生活中善于观察，动脑思考，锻炼自我能力，长大后为中国生物学领域诺贝尔奖的空白画上浓重的一笔！
生物课程标准中提出要关注生命和发展学生的生物学素养。教师在生物教学中要灵活地运用好即时评价，让课堂生成在“山重水复疑无路”之时，迎来“柳暗花明又一村”；让探索如乍起之风，吹皱一池春水，让课堂充满勃勃生机。
参考文献：
张孝霞。即时评价，让生物课堂魅力无限［J］。东南西北：教育观察，2011（11）。
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