小学语文阅读教学论文:让孩子成为阅读的主人

2020-11-20
  ‘读"具匠心——让孩子成为阅读的主人
  
  叶 英
  
  (浙江省绍兴市新昌县沙溪镇蔡峰中心完小)
  
  摘 要:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"《义务教育语文课程标准》基于这样的体认,当下的阅读教学渐渐走出了"一言堂"的格局,师生对话、生生对话、生本对话所营造的对话场,让课堂变得丰盈灵动。然而,我们的课堂有"我"吗?小学阅读关键在于培育学生愿意阅读、喜欢阅读的种子。引导学生意识到阅读也是一项生活技能,是生命的需要。课堂上的阅读教学应该围绕这颗种子来建构。
  
  关键词:阅读教学;主体性;阅读能力
  
  一次偶然的机会去镇上听了一堂语文课,老师要求学生再把已经预习的课文来朗读一遍,课堂上,某生的手举得老高,嘴里轻声喊着:"我,我……"终于得到了一次难得的发言机会,老师请他读了,当他读了几句,老师就让他坐下了。该学生心生困惑,面露茫然。教师没有作任何的点评。就让第二个学生继续接着读,待二人朗读完毕,真相揭晓,原来他所朗读的没有感情,偶尔还有添字漏字,与老师想要的效果不一样,所以,被剥夺了发言权。在课堂上,老师总是喜欢完美,喜欢学生每次回答都是精彩。而这种缺失对象感的课堂就成了一种没有听众的对白,一种对生命个体的无视。对于这样的课堂,作为一名基层的教师,我们该如何去体现学生的主体性呢?值得我们深思。
  
  著名特级教师于永正老师说:"学生能把一篇课文正确、流畅、有感情地朗读出来,语言有了,形象有了,情感有了,表达方法有了。如果读不好,则什么也没有。"语文阅读教学应把主动权交给学生。让学生一定要多读,重视语言的积累,语感的培养,同时要关注学生的表达。笔者认为,在阅"读"教学上,可以从以下几个方面着手。
  
  一、在读通课文上花时间
  
  叶圣陶老先生说,阅读一篇课文的第一步,应当是"读通课文".所谓读通,就是初读阶段要求学生读得正确、流利。"正确、流利"这四个字看起来虽然简单,但要真正做到却不容易。例如,在教《草原》第一段时,我让一个女生读了第一段,当她读到第二句话"那里的天比别处的`更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。"因为这句话比较长,难读。第一次读的时候把"清鲜"读成了"清新",把"明朗"读成了"晴朗",在平时我们的脑海里理所当然地形成了"空气清新""天气晴朗"这样的短语。所以,让她再读了一遍,虽然这次她把这两个词认认真真地看了一遍,读正确了,读得也流利了些,但又把"那里的天比别处的更可爱"读成了"那里的天比别处的天更可爱".仅仅这句话,我又让她读了好几次,她很着急,直到最后一次,她深吸了一口气,先默默地读了一遍,然后大声读出来,终于取得了成功,读得既正确又流利。
  
  在初读阶段,要让每个学生都读得"正确、流利"真的不容易,尤其对于农村的孩子,由于基础较弱,阅读能力相对较差。在教学中,我发现学生读得不正确、不流利主要表现在:(1)遇到刚学的或者不认识的生字新词就打愣。(2)习惯性的添字或者漏字,尤其是"的"字。(3)读破句子,重复的次数较多。个别学生一个句子读起来生硬,一个词一个词完全断开。这些问题普遍存在,在平时的教学中我们往往会忽视,总认为阅读教学的重点是理解课文,而在读通课文上蜻蜓点水,草草收兵,怕耽误了教学进程。检查朗读时,面向的是中等生和优等生,忽视后进生,学生遇到问题,教师指出就匆匆而过。久而久之,学生的阅读能力渐渐减弱。笔者在教学过程中发现:10+5>5+10.在初读课文时,用10分钟让学生自由朗读课文,再用5分钟师生讨论点评,教学效果远远好于5分钟阅读,10分钟讨论。在语文教学上,读通课文是教学的基础,否则一切免谈。所以,语文教学应该首先给孩子充分朗读的时间,读正确,读流利。
  
  二、在读懂上下工夫
  
  "书读百遍,其义自见。"所谓读懂,就是通过读让孩子自己去体会课文的内容,弄懂词句的含义,感悟文中所蕴含的思想感情和语言的韵味。课文中学生读不懂的地方,教师要有相应的引导,但是一味地分析,只会让学生听得云里雾里,当老师讲完会习惯性地问一句:"听懂了吗?"孩子异口同声回答:"听懂了。"可是真的听懂了吗?只有他们自己知道,当老师看到孩子们的作业,就会发现其中存在的问题。笔者认为,在语文课堂上,以读代讲,让学生自读自悟是最好的办法。例如,在教学《将相和》一文时,我先从题目下手,让孩子通过读课文理解题目的意思,很快,有学生举手说:"老师我知道了,将指的是廉颇,相指的是蔺相如,就是他们两个和起来。"我没有作出判断,示意他把文章读完再想一想,尤其是最后一个自然段。这个孩子认真地读起来,最后一个自然段读完了,他放下书本,又举起手来,这一次,他说这个"和"应该是"和好"的意思。题目的意思就是廉颇和蔺相如和好。"你是从哪句话读懂的?""从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。"他说。"看来这一次他是真正读进去了,以后其他同学也要向他学习,读文章时还要用心去想,这样才会越读越聪明。"这位学生高兴得坐下了。
  
  课堂时间是有限的,一节课只有四十分钟,但我们要做的就是把握这四十分钟,保证每个学生都能在课堂上有充分的朗读时间,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性的朗读,要留够时间朗读,切不可做个样子,匆匆过场。在初步理解的基础上,让学生试读、练读,读出感情,读出味道,读出个性,读出自我,到最后要留有评议的时间,通过评议,激发学生的朗读自豪感,让其有胜利的喜悦,为将来的朗读水平提升铺好扎实的道路。
  
  理解感悟是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段,而理解感悟是阅读实践的核心内容,没有理解感悟的阅读是无效阅读。怎样才能让学生理解课文的内容呢?长期以来似乎成了一种偏见,必须依靠教师的讲解,即逐段逐句地作繁琐的分析,事实上,理解课文内容的主要途径还是阅读,就是让学生原原本本地、老老实实地去读书、思考,所谓"披文以入情",舍此别无他途。
  
  三、在读出感情上巧点拨
  
  所谓读出感情,就是让学生体会作者的思想感情,和作者的感情产生共鸣,读得有声有色。老师在要求学生读出感情时,总是告诉学生,这句话要用欢快、高兴的语气读,那句话要用难过、悲伤的语气读,这个地方要读得轻慢,那个地方要读得快,哪一个字要读重音,哪个字要读得轻柔……如此机械式的重复效果却不甚理想。笔者认为,想要把文章读出感情,要在激发学生的情感上下工夫。如,《再见了,亲人》一文中,在读"我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜,是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!"这句话时,我先让孩子们自己读,他们只是一次次的机械式重复着,只是一次比一次更流利,在感情上却不尽如人意。当老师说大娘为了给志愿军叔叔送打糕,帮助志愿军叔叔救伤而失去了自己唯一的亲人小孙孙时,我们再来读读这句话,这时学生读起来更有力了,当我问为什么要读得这么有力时,一个孩子说,大娘是用尽了全部的心思在帮助志愿军叔叔,连唯一的小孙孙都没有顾上,所以,我们读的时候也应该铿锵有力。我请一个孩子再读,这次读得更好了,把这句话中的动词有意识地读得更有感情。通过一次次的朗读,结果是一次比一次读得更有感情。
  
  在语文课上,读不是一种陪衬,不是一种摆设,更不是一种形式,而是贯穿于课堂教学始终的全部教学活动的重要组成部分。作为一名语文教师,我认为应该把读的时间还给学生,以学生为主体,耐心地等待、真诚地鼓励以及适时地点拨,才能培养孩子的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯,提高他们的阅读能力,真正把孩子当成"读"的主人。
  
  参考文献:
  
  [1]倪鸣。课堂精神,印证我的存在[J].语文教学通讯,2013(11)。
  
  [2]钱娟。感受语言魅力,分享学习快乐[J].小学教学,2013(10)。
  
  [3]张美。做孩子阅读的点灯人[J].小学语文教师,2014(01)。

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