语文阅读教学论文:浅谈阅读教学中的情感渗透

2020-11-13
  浅谈阅读教学中的情感渗透
  
  叶玮玮
  
  (浙江省温州市瓯海实验中学)
  
  摘 要:大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导,却忽略了对学生的情感教育。语文阅读教学中应渗透情感教育,让阅读不再成为一种考试的手段。抓准共鸣点,创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。
  
  关键词:阅读教学;情感渗透;体会
  
  一、缘何而发
  
  最近几日在教习《木兰诗》,因诗歌朗朗上口,且有浓郁的民歌情味,学生学习的热情高涨,大声地诵读,大声地背诵。课堂教学很顺利,学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。然而,当我问及如果你是当时的木兰,面对这样的情况你会如何处理的时候,很多学生的回答是逃避。这不禁使我感到惊讶,语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。笔者认为,在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的,不仅有利于达成语文教学的情感目标,也能帮助学生形成健全的人格。
  
  二、迷途点睛
  
  那么,怎样在阅读教学中渗透情感教育,达成阅读教育与情感教育的双优呢?根据笔者的实践,我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践:
  
  1.抓准共鸣点
  
  教学中,教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点,架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法,能触动学生内心柔软之处的地方。只有找准课文与学生情感的共鸣点,才能有效调动学生的情感因素,调动学生学习的主动性。
  
  共鸣点的选择很重要。有些句子看似平常,经过老师的处理,就可以唤起学生的情感投入,从而成为完成情感目标教学的突破口。比如,学习曹文轩的《孤独之旅》时,学生读到杜小康那句梦中的呼喊"我要回家……"时,学生感动了。这时,作为教师,我就引导学生放开说出自己的感受。有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动,他白天隐忍孤独,只有夜晚在梦中才敢喊出来,我们也应该多体谅自己的父母;有学生站在杜小康的角度感同身受,以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿,所以只有抓住了情感共鸣点,我们的情感教育才更深入。
  
  2.诵读入情境
  
  在充分的自主时间内,让学生全心投入优美的语境,全心投入阅读,在声情并茂的朗读中,使声入学生之耳,让情入学生之心。
  
  教师教学可以利用实物演示、声情并茂的朗读、多媒体图片的介入、音乐渲染、表演体会等现代化电教手段加强教学过程中的情感性。教师要努力把握作者的感情基调,寻求作者的感受,与作品中的人物同休戚、共悲欢,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中。这样,教师教学中才能释放自己的情感,才能启发学生的形象思维,唤起学生沿着作者的情感轨迹运行,从而使学生产生情感共鸣。
  
  3.激发独特体验
  
  学生的生活经验不同,已有的知识结构不同,对同一文本的理解和感受也不同,正如"有一千个读者,就有一千个哈姆雷特"一样。这体现了读者对文本的理解具有能动性和个性化的`特点。作为老师应该多一把衡量的尺子,尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验和理解。卡尔威特说过:"赏识导致成功,抱怨导致失败。"一个好老师应该在学生学习时给予学生适时的鼓励、表扬、赞许,这可以让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验,让阅读真正成为学生的个性化行为。
  
  如《盲孩子和他的影子》的教学中,教师将原文"从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声"改成"从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿轻柔地叫,羊儿欢快地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听悦耳的流水声".将原文与改后的文章比较时,教师问学生改后效果怎么样?大部分学生都认为原文好,因为原句不但在词性上运用了拟声词,形象地描绘了这些动物的情态,而且形式上用了叠词,符合孩子活泼的个性,读起来朗朗上口,很有节奏感。但是有个学生说:"老师改后的比较好,老师改后的词都是形容词,能体现盲孩子在影子的陪伴下那种高兴愉悦的心情,我觉得很贴切。"这时教师并没有给予否定,反而感谢学生对老师的肯定,在一定程度上鼓励学生,让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验。后来在讨论文章主题的时候,孩子们就很积极,各抒己见。我觉得,这和前面对学生阅读体验的肯定和激发是密切相关的。
  
  总之,情感让语文充满活力,是语文教学的生命。语文教学中的情感教育,是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。语文教师应挖掘文章共鸣点,打动学生的心弦,激发学生情感共鸣,让"情感"在教学中起到培养人、教育人的作用。让阅读不再成为一种考试的手段。
  

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