网络教研论文

2020-11-13
  浅议网络教研
  
  杨在鹏
  
  (甘肃省武威第十五中学)
  
  摘 要:随着教育教学的不断改革与创新,传统的教研模式已很不适应教学发展的需要,为此,各地区、各学校都在进行教研创新,力求教研模式能够适应新的教学要求。为什么要开展网络教研,利用网络教研有哪些优势,如何开展网络教研,已成为学校和老师关注的课题。
  
  关键词:网络教研;优势;功能;步骤
  
  新课程改革对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的更高的要求,随之,教育理念、教学模式、课程结构、课堂设计、评价机制等都发生了变化。同时,随着信息化的发展,对教师业务能力和专业素养也提出了更高的要求,如何跟上时代的步伐,充分利用网络的优势,积极构建网络环境下的教研新模式,就成为各个学校教研工作面临的新任务、新课题。
  
  一、开展网络教研的必要性
  
  随着各学校课改的逐步深入,一些新的教育教学理念和思路、教学方式和方法、教学模式和手段、学生的学习方式和评价机制等已逐步建立,并日臻完善,但存在着提高、认同和推广的问题。同时,课改对教师专业素质要求越来越高,相应的,教师对教研要求也越来越高,但由于时间、地域和教学任务的限制,广大教师的横向交流略显单薄,传统教研日渐不能满足广大教师教育教学的需要,因此,教研方式必须寻求新的突破。开展网络教研,已逐渐呈现出它的优越性和必要性。
  
  二、利用网络教研的特点及优势
  
  1.打破了时、地、人的限制
  
  传统的教研活动,都是由学校定时定点定人员进行的,即使是省市级的教研活动,也摆脱不了时、地、人的限制,教研活动中所渗透的教学思想和教学方法由参与教研活动的教师传达,其效果往往会打折扣。运用网络教研,时间不再限制,可以做到随时参与;地点不再限制,只要连接Internet的地方,都可以进行;只要注册了网络平台,不管有多少人都可以参与。并且,可以对没有听清楚或看明白的地方反复听看,可以多次发表自己的建议和看法,还可以对别人的看法提出自己的意见和建议。真正实现了教研活动随时化、随地化,教研人员全员化。
  
  2.打破了以往发言有所顾虑的尴尬
  
  传统的教研模式,参与活动的老师都在一个会场,往往教研的模式也很单一:由主讲的教师做一通讲座后,最多再选一两位与会的老师进行发言,即使活动让其他教师发言,也是迫于各个方面的原因,只对主讲教师的观点说好,根本不愿对其发表不同的意见,也不愿当面给予客观的评价。如若利用网络进行教研,就会减少教师面对面交谈时的心理压力,对主讲教师的错误与疏忽也敢当面指出,能够毫无顾忌地发表自己的观点和看法,可以更广泛地听听大家的评价和议论。并且一些经验和方法还比较欠缺的老师,完全可以将自己的缺点和不足展示出来,帮助你寻求解决问题的思路和方法,使自己的能力尽快得到提高。
  
  3.打破了信息容量小、资源欠缺的瓶颈
  
  传统的教研活动,发言教师由于受时间的限制,不敢把自己的观点展开了大讲特讲,致使支持自己观点的证据显得有点苍白无力,缺乏一定的说服力。但网络教研就不存在这一方面的问题,网络的一个特点是信息容量大,资源比较丰富,而且方便快捷,全国乃至全世界的信息你都能在任何时间获取。
  
  4.打破了交流圈小、交流面窄的局面
  
  传统的教研活动,由于受地区、学校及学科组的限制,交流的人员、内容、模式都是事先确定了的,说是教研活动,但几乎没有机会发表自己的观点和想法,只是听别人的经验,自己最想知道的东西却无法知道,只能说是听经验会。这样,随着交流圈的扩大,自己面临的问题有了更多更好的解决思路,还可以借鉴更多的先进理念与思想,聆听更加中肯的建议,对提升自己的能力会有极大的帮助。
  
  三、网络教研的功能
  
  1.交流讨论社会化
  
  网络教研改变了"主讲者是送经的,听讲者是取经的"这种状况,通过网络教研活动架起的讨论交流平台,参与者也不仅仅只有老师,关心教育教学的各级领导、各种教育机构、教育教学的专家、学生和学生家长都可以随时随地登录平台,与教师展开交流研讨,这就给老师了解学生及家长对教育的要求、社会对教育的呼声、专家对教育的指导提供了一个很好的平台,实现了问题解决社会化的功能。
  
  2.思想观点多元化
  
  新课程改革对"教"与"学"有了新的诠释,师生在教学中的地位发生了根本变化,教育理念和教学模式有了较大的变革,从总体上来说,就是教育教学的创新。每个教师在平时的.课堂教学和学生管理中,必然会闪现一些智慧的火花,或者独特的思想,虽然是对同一个问题的想法和观点,但这些想法和观点又各不相同,在网络教研中,就会使更多的老师出现思维的碰撞和智慧的启迪,这样,各种思想和观点都可以呈现出来,可以使更多地参与教研的教师得到帮助,多元化的思维模式,也更有利于教师在网络教研中共同提高与发展。
  
  3.优质资源共享化
  
  教育教学资源存在着很大的地区、学校间的差异,落后地区的教育教学资源相对都比较贫乏,薄弱学校的资源更是欠缺。要提高教育教学质量,提高课堂效率,老师首先必须具备相应的优质教学资源,这对落后地区的教育和资源薄弱的学校就是一个很大的问题。但依托网络教研,薄弱学校利用先进地区、优势学校教育教学资源就成为可能,很多资源都实现了共享。
  
  4.视野思路扩大化
  
  每个教师,平时教育教学工作的主要场所是所在的学校,对新的教育教学模式、教学理念从来没有切身的体会,对优势学校办学的基本思路、模式,连最基本的感性认识都没有,视野不够开阔,思路相对单一。网络教研提供给我们一个交流的平台,可以使不同地域、不同学校、不同层次的老师参与讨论。对优势学校的管理不但有理论性的资料供我们参考学习,还对这个学校具体的管理和运作模式有非常有效的视频展示,这就为我们有效地模仿提供了可能,也能够给我们提供更多更新更好的教育教学信息,使我们不断扩大眼界、拓展思路、增长见识。
  
  5.问题解决合作化
  
  在教育教学中产生的问题层出不群、问题的种类千差万别,即使是最有经验的教师,也不敢保证一定能解决好这些问题。经常会有这样一种现象发生:有些问题在某个学校是第一次出现,莫说解决得好,连怎样解决都没有一个很好的思路。但利用网络教研,就为很多学校和老师对问题的解决提供了更多的思路和参考,通过教研平台可以得到一些在这类问题解决上卓有成效的学校和老师的帮助。同时,有些问题我们还可以通过参与教研活动的教师、学生、家长、教育机构之间的合作,共同寻求解决办法。
  
  四、网络教研的步骤
  
  1.教务处根据学校的教学计划,安排各教研组根据教学需要及时上传课件、教学设计、案例、教学视频等,建立学校资源库,并制定教师学习任务,并随着教研的深入不断丰富和完善学校资源库。
  
  2.教务处聘请特约教研员,请他们定时收集教学中的问题,以此为依据制定各学科的网络教研专题,制定各学科近期、远期网络教研的主题内容与形式,引导教师积极参与网络教研,鼓励教师发表自己的认识、想法和观点。
  
  3.教研员在教研平台上发表教研动态、教学设计、交流反思、问题讨论等等,从整体提高学校的教育教学水平和教师教研能力出发,以引发教师学习与评论,在教研活动中相互协助、共同提高。
  
  4.教研员把平时收集到的资料及时地上传到教研平台,以便全校教师分享。
  
  5.教务处对各位教师参与网络教研活动的情况做相应的记录,收集第一手网络教研的资料,作为考核、评优、处罚的依据。学校要表彰一些在网络教研中先进教研组和个人,推广一些教研成果。
  
  网络教研是一种新的教研模式,各省、各地区、各学校都在积极大胆地尝试该教研模式,虽然起步相对比较困难,但一旦步入常规,网络教研所具有的优势就会逐步体现出来。同时,随着各地区网络教研模式不断开展,这种教研模式也会日臻成熟与完善,为教育教学工作做出更多更大的贡献。
  
  参考文献:
  
  [1]桑新民,潘华东。虚拟教研模式的构想与实现[J].中小学信息技术教育,2001(08)。
  
  [2]龚道敏。区域性教研机构开展网络教研的模式探究与实践[J].中国远程教育,2008(03)。
  
  [3]北京教科院基础教育教学研究中心。空中课堂:教研创新的思考与实践[M].北京:华夏出版社,2003:97.
  
  作者简介:杨在鹏,男,本科,就职于甘肃省武威第十五中学,研究方向:数学学科。
  
  项目基金:本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果(GS[2013]GHBZ065)。
  

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