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听障儿童康复训练之我见

时间:2022-08-25 06:07:25 幼教论文 我要投稿
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听障儿童康复训练之我见

  听障儿童康复训练之我见
  
  作者/谢丽
  
  摘 要:听障儿童听力语言康复训练,就是采取医学、教育、社会、工程等康复手段,在早期对听障儿童充分利用残留听力,进行听力补偿和重建的基础上,实施听觉训练、发音训练、语言训练和体、智、德、美全面发展的教育,减轻或消除听力障碍带来的一系列不良影响,使其能听会说、身心协调发展,最终回归主流社会的过程。
  
  关键词:听觉障碍;发音训练;语言训练
  
  听障儿童康复,首先是根据孩子的听力损失情况配戴相应的助听器,而后进行有计划、有步骤、科学的听觉训练,让听障儿童最大限度地开发利用残余听力或重建听觉系统,养成良好的聆听习惯,培养听障儿童察觉、分辨、确认和理解声音的能力,从而培养他们的言语听觉,进而获得有声语言。
  
  听障儿童的康复训练包括听觉训练、发音训练和语言训练。
  
  一、听觉训练
  
  (一)听觉训练的阶段和内容
  
  听觉训练的内容要包括听觉功能的各个方面:听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念、听觉理解等。
  
  1.听觉察知是指人耳对声音反应的本能。对于有听力障碍的儿童,(www.fwsir.com)要尽可能采取最佳听力补偿的措施,如助听器或人工耳蜗等等。我们要了解听障儿童听觉察知水平,一般可以察看听障儿童的听力图,教师在教学过程中还要随时注意观察听障儿童的听力情况。
  
  2.听觉注意是指有意识地去听,包含心理因素,此阶段的训练对培养听障儿童的聆听兴趣和习惯非常重要。
  
  3.听觉定向是指辨别声源的方向,正常婴儿4个月就有寻找声源的能力。
  
  4.听觉识别是指能区别几种声音的异同。
  
  5.听觉记忆是指在听觉识别的基础上,经过大脑皮层的综合分析对声音信号及其含义的同时记忆。
  
  6.听觉选择是指在两种以上的声音中,选择性地听取某种声音的能力,能听到自己希望听到的声音。
  
  7.听觉反馈是指听障儿童发音说话时自我调整的过程,人们说话的音调、音量都是靠听觉反馈来调整的。
  
  8.听觉概念是指在上述7个阶段的基础上,经过大脑的思维活动,对声音信号本质的认识,不但听到了,而且听懂了,达到了听觉理解。
  
  后来人们把听觉过程分为听力的4个阶段,实际上是八个阶段的浓缩:察觉—分辨—确认—理解。
  
  总之,听力训练的任务就是:培养聆听习惯和听觉注意,也就是培养听障儿童对声音的察知、分辨、确认和理解。
  
  (二)听觉训练中应注意的问题
  
  1.要让听障儿童感受丰富多彩的声音。
  
  2.听觉训练应与日常生活相结合,让他们多听有意义的声音。不要老是听鼓敲击物品发出的声音,而应与实际有意义的事物相联系,如电话铃声、流水声、敲门声、交通工具声、走路声等。
  
  3.听觉训练应与语言训练相结合,根据听障儿童的情况确定难易程度。
  
  二、发音训练
  
  (一)呼吸训练
  
  深呼吸是为了让孩子掌握正确的呼吸方法和状态,锻炼呼吸肌肉群和吸气肌肉群的力量。在开始训练听障儿童呼吸时,要强调触觉的感受,首先练习吸气,方法是,可用一朵芳香的花,或在手绢上洒上香水,让听障儿童试闻,当他自然地闻香气时,就是进行了正确的呼吸了,逐步不用花和香水手绢,听障儿童就学会吸气了,学会吸气后教呼气,将听障儿童的一只手放在家长的鼻子前,另一只手放在家长胸前,家长先深深吸一口气,然后用口鼻慢慢呼气,这样听障儿童能通过触觉感受到呼气时胸部的扩张,完成以上训练后进行深呼吸训练。
  
  (二)呼吸锻炼操
  
  它是一系列的动作练习,目的是帮助听障儿童的呼气肌肉群和吸气肌肉群的正常发育,3——6岁是锻炼肌肉的最重要时期,必须用体操帮助听障儿童锻炼。
  
  三、语言训练
  
  理解言语和表达言语贯穿言语训练的始终,两者相辅相成。言语训练应先易后难,例如,在词汇训练时,宜选择容易理解的词汇。如,孩子喜欢的人和物、日常生活用品,经常看见的、常玩的玩具,口形清楚的、发音难度较低的词等。词汇训练的顺序宜先学物质名词,再学常用动词,继而是其他词类,如形容词、副词等。接着进行句子的训练,宜从词组开始,再从简单句至复合句的训练过程,同样要先易后难。最后让听障儿童学习整段的言语,可采用儿歌和小故事等。
  
  以上所述的听觉言语训练的内容,即听觉训练、发音训练、言语训练,三者绝不是独立进行的,而是一个连续的、交叉的过程,它们互为依存和相互促进,不能偏废,并在训练中应交互进行,齐头并进。言语训练时应注意创造良好的语言环境,这样不但有利于听障儿童当时对语言的理解和掌握,并能使听障儿童学会语言的转移和生成,同样的语言,在不同的环境中可能会有不同的意义,这对听障儿童来说可能比较困难,只能把听障儿童放在一定的环境中才有可能理解,通过创造特定的语言环境,充分利用视觉、触觉等多种感官,使听障儿童能更好地学会并掌握语言,进而运用语言。
  
  参考文献:
  
  [1]罗薇,王段霞。听障儿童康复教师与家长沟通中的共情[J].中国听力语言康复科学杂志,2011(06)。
  
  [2]刘勇锋。影响听障儿童家庭康复效果的因素及对策[J].中国听力语言康复科学杂志,2010(03)。
  
  [3]林永馨。特殊教育概论[M].华夏出版社,1995.
  
  [4]刘素华。如何培养聋儿的听觉技能[J].中国教育技术装备,2011(19)。
  
  [5]郑晓燕。有关聋儿听力语言康复训练的思考[N].白银日报,2009.
  
  [6]李力。聋儿快乐课堂教学初探[J].北方文学:下半月,2011(03)。

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