初中历史导学案使用的一些思考

2021-04-01
  关于初中历史导学案使用的一些思考
  
  文/李俊莲
  
  摘 要:“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效率,使学生变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人。但是导学案的使用既不是对传统教学的否定,又不是练习册,大家在使用时不能以学案代替教师的“教”、学生的“学”.如何科学合理地使用导学案,使其真正成为提高学生成绩的有益途径是每一位教师应思考的问题。
  
  关键词:导学案;自主学习;引导
  
  随着课堂教学改革的不断深入,我们越来越意识到学生在教学中主体地位的重要性,为了创造高效的课堂,把教师的教和学生的学有效地联系在一起,我在历史课堂教学中实行了以学案导学为载体的课堂模式的探索,下面就谈谈我在导学案使用中的一些实践和思考。
  
  一、重视教师的引导
  
  我们使用导学案主要是为了发挥学生的主体作用,而学生的主体地位是通过教师的引导实现的。因此,教师不仅仅是知识的传授者,更重要的是要培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高他们分析问题、解决问题的能力。所以在导学案使用时要注意引导学生去自学、去合作、去探究。
  
  1.让学生在学习目标的指引下进行自主学习,这一环节中要注意引导学生学会看书,用好教材,特别是在完成导学案“知识结构梳理”的同时,向学生要强调采用圈、点、评、注等不同方法在书上做好记录,划出重点。这样,把课堂还给学生,让学生拿起笔来自己主动地参与到学习中来,阅读教材,寻找答案。对于基础好的学生来说,这一环节进一步培养了他们的自学能力,而对于基础差又懒得听课的学生来说,老师正好可以趁其他学生自学的.时候来监督他,迫使他不得不拿起笔去看、去划、去记。这种教学模式一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
  
  2.在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论导学案中的有关问题。对于那些浅显的问题,可让学生独立完成。而对那些难度较大、学生无法独立完成的问题,可以让他们讨论交流,同时老师在一旁进行循循善诱,最终师生共同归纳总结,达成共识。例如在学完《秦王扫六合》这一课后,要求学生正确评价秦始皇。有学生认为秦始皇是暴君,有学生认为秦始皇是千古一帝,这就涉及如何评价历史人物的问题,教师向学生指出:评价杰出人物时应坚持一分为二的观点辩证分析,同时评价历史人物要做到“史论结合,论从史出”.教师教给学生评价人物的方法,然后让学生探讨秦始皇完成统一、开创封建专制主义中央集权制度、统一文字货币度量衡、焚书坑儒、修长城、开灵渠的影响,进而指出秦始皇的功绩和过失,最后总结性地评价秦始皇,并达成共识:“秦始皇是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的创立者,功大于过,是我国封建社会有作为的皇帝。”教师的及时引领,加深了学生对教材的理解,培养了学生的思维能力,也发挥了学生学习的积极性。
  
  3.历史学案要以问题为引领,设计递进性的问题,引导学生对问题的思考由浅入深,由表及里,由现象到本质,把握历史发展的规律。这就需要导学案在设计问题时应当从学生的实际出发,满足学生的学习需求,体现教学目标和重难点,指导学生解决难点,突破重点,应该而且必须有助于学生对知识发生、发展过程的思考。
  
  二、采用多媒体教学手段
  
  导学案不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积,不能把导学案当成变相练习,这不但起不到应有的效果,反而会加重学生负担,与素质教育相违背。“教是为了不教”,学生是学习的主体,无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。多媒体教学手段以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。在运用导学案进行教学的同时,教师可采用多媒体教学手段,既激发学生的学习兴趣,又引导学生主动探究。比如,在讲《民族政权并立的时代》时,教师先出示一段《天龙八部》的视频,这段视频里萧峰本是契丹人,段誉来自大理,他们和虚竹准备去西夏迎娶公主。紧接着老师指明:当时汉族建立的北宋、契丹人建立的辽和党项人建立的西夏,构成了一个民族政权并立的特殊历史时期。这样,从学生喜爱的古装武侠电视连续剧衔接到课本,激发学生学习的兴趣,他们自然就会认真投入到本课的学习中去。
  
  学生对历史的认识,必须以良好的感性认识为前提。多媒体把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前,将抽象内容具体形象化,多角度地向学生传递了信息。
  
  三、导学案应当是灵活机动的
  
  导学案是教师对于学生学习过程的预设方案,教师教学意图的体现,由于学生层次不同、思维方式有较大差异,在实施的过程中与预设情况可能会有所出入,所以导学案应当是灵活机动的。教师在教导学案时应当给学生足够的发挥的空间,鼓励学生质疑,让学生把自己发现的新问题记录在上面。学生只有借鉴、补充、完善学案,才是真正的学习的主人。比如,我在讲《香港和澳门的回归》时,学案中有段材料显示:邓小平同英国首相撒切尔夫人会谈时,明确表示主权问题不容讨论。有学生看到这段材料后提出了疑问:为什么主权问题不容讨论?面对这个本不在我教学设想中的问题,我当即鼓励学生们思考,从什么是主权到联系香港的历史,学生自己得出了结论:香港自古以来就是中国的领土,主权是一个国家独立自主的权力,神圣不可侵犯。在运用导学案教学时,教师只有充分预设,才能及时捕捉学生稍纵即逝的疑问、想法等精彩瞬间,并及时引导点拨,这样有利于学生在学习过程中多角度、多方面地探索新知。
  
  总之,我认为在历史课堂中使用导学案,应该注意引导学生培养自主学习、合作探究的能力,实现个性发展与全面发展的统一,使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,有效提高课堂的学习效率。当然,导学案在使用过程中还有诸多问题需要进一步改进和完善,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.
  
  参考文献:
  
  [1]庄炳建。教学案:师生共用的探究学习载体[N].中国教育报,2008(05)。
  
  [2]陈丽君。构建动态生成课堂[J].才智,2012(09)。
  
  (作者单位 太原市尖草坪区第三中学)

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