浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计

2021-03-31
  浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计
  
  文/刘晓
  
  摘要:对小学低段教学而言,课堂提问设计对学生课堂参与积极性的提高以及课堂教学目标的达到,意义重大。因此从解读小学低段课堂提问的内涵着手,重点论述了课堂提问的实施策略,以期在教学实践中得以提升。
  
  关键词:小学低段;提问设计;实施策略
  
  一、课堂提问设计的意义
  
  1.新课程改革的必然要求
  
  课程改革的一个主要内容,就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用,而提问性语言是教学过程中使用频率比较高的教学行为。一位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。”教师如何利用课堂提问的语言进行引导,引领学生课堂主体角色的最大限度发挥,是教师主导作用发挥得如何的一个标志。
  
  2.学生主动参与学习的动力
  
  希腊哲学家阿里士多德曾说过:“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师应根据教学内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,提出有质量的问题,激起学生思维的碰撞和探索欲望,促使其积极主动地参与学习。
  
  3.改革课堂提问现状的内在要求
  
  “课堂提问”犹如一把双刃剑,不适当的提问,容易扼杀学生的创造欲望与探究热情。教师要想激起学生对知识的强烈渴求,激励学生思考和探究,就必须正视课堂提问设计,在教学过程中积极改进。
  
  二、课堂提问的实施策略
  
  1.引发碰撞,辨析明理
  
  在课堂教学中学生对于一个知识点或一种观点有时会有不同的见解和意见,这时学生思维正处于活跃时期,教师应充分抓住这个重要时机进行启发,使学生自主放弃原先所持有的不正确观点,形成对某一种正确观点的认同。在课堂教学中教师应充分发挥主导作用,鼓励学生畅所欲言,展开不同意见的争辩,在教师的启发下自己去解释、思考,最后得出正确的观点。
  
  教学片段一:《分数的初步认识》
  
  师:把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一,对吗?
  
  (话音刚落,全班学生已分成两个阵营)
  
  正方(把手中的圆平均分成两份):我是不是把这个圆分成了两份?
  
  反方:是。
  
  正方(举起其中的'半个圆):这份是不是这个圆的二分之一?
  
  反方:是。
  
  正方:既然是二分之一,为什么不同意这种说法?
  
  反方(从圆纸片上撕下一小块,高举着分开的两部分大声问):这是把圆分成两份吗?
  
  正方:是。
  
  反方(把小小的一份举在面前):这是圆的二分之一吗?
  
  正方(小声地):不是。
  
  经验小结:教师应牢记自己在课堂中的引导作用,相信学生,学会放手。在学生思想升华的关键点,因势利导,使学生通过自己的思考和努力解决问题,不仅实现知识的内化,更让学生体验到学习的成功感,激发他们学习的动力,教学效果事半功倍。
  
  2.分层提问,逐步深入
  
  小学数学知识具有较强的连贯性,大多数的新知识都是在旧知识基础上的延伸和发展,教师要找准新知识的生长点,选准学习新知识的切入点,直接为学生提供学习新知识的思维支点。为此,问题的价值主要看能在知识的连接点上寻求提问的启发点,(www.fwsir.com) 能使学生的思维在“旧知识固定—新旧知识连接—新知识生长”上有序展开,促进学生良好认知结构的形成。
  
  教学片段二:《统计图》的教学片段
  
  师:(出示一个统计表)我们收集的数据,除了可以用统计表表示,还可以用什么方法表示?
  
  生1:统计图
  
  生2:涂格子的方法。
  
  师:你们能教教老师吗?(出示统计图:每列只有7 个格子)
  
  生:一个格子表示1 个人,比如说喜欢苹果的人数就涂12 个格子。
  
  师:(板书涂格子,涂到第7 个格子)现在格子不够了,怎么办呢?小组讨论一下,看看有什么好办法?
  
  生1:可以在上面再添上5 个格子。
  
  生2:也可以在下面再添上5 个格子,也是12 个格子。
  
  生3:我们组觉得一个格子可以表示2 个人,这样涂6个格子就够了,更方便。
  
  师:你们觉得哪种办法最好?
  
  生:第3 种。
  
  师:那就用第3 种方法自己完成这个统计图。
  
  师:(总结)当我们遇到格子不够的问题时,我们可以采取一个格子表示更大数字的方法,这就是我们要学习的统计图的表示方法。
  
  经验小结:数学知识的连贯性决定了分层教学、逐步深入的重要。分层教学的含义之一是新旧知识间的连接与过渡,由旧知引向新知,由浅入深,由简到难,符合学生思维发展的特点;含义二指不同认知水平学生间的兼顾与调和,通过开放性的问题引导,使学生都能发挥自己的聪明才智,积极思考,勇于表达,实现每个学生在原有基点上的成长,体现教学的真正目的。
  
  3.思维提升,规律探索
  
  数学学科具有较强的系统性、相关性、逻辑性和整体性。教师应提纲挈领,熟悉整个小学数学教材体系,通晓其在“纵向”和“横向”的内在联系,在头脑中建立起完整而清晰的知识“链条”与“网络”,这样才能在问题的预设和实施中不断变换形式,引导学生主动探索规律,实现思维提升。
  
  教学片段三:《减法》复习课
  
  师:(出示一组图)小朋友们能不能看图列算式?
  
  生:4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0
  
  师:(竖向板书)那你们能不能仔细观察一下这一组式子,有什么相同点和不同点?是怎样变化的?
  
  生:前面的4 都一样,后面减掉的数越来越大,得数越来越小。师:非常棒!懂得了这个规律,看看老师这里有一道难题,能开动脑筋想一想吗?(出示板书:吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D)比一比,ABCD谁最大,谁最小?为什么?
  
  经验小结:在数学学习中保持不断探索、不断深入的精神是非常宝贵的。对小学低段学生而言,通过教师的引导性提问,能“跳一跳够到桃子”是最好的勉励方法,保持数学学习乐趣的同时,还能培养学生数学思维,拓宽规律性认知领域。
  
  小学低段学生对数学的学习处于起步阶段,关系到以后数学学习的兴趣和态度,所以,教师应竭尽全力运用自己的智慧,精心设计课堂提问环节,因势利导,实现高效课堂,提升学生思维,保护学生学习的自信心和成就感。
  
  参考文献:
  
  [1]苏霍姆林斯基。学生的精神世界[M].吴春荫,林程,译。教育科学出版社,1981.
  
  [2]余文森。小学数学:名师魅力课堂激趣艺术[M].西南师范大学出版社,2010.
  
  [3]张立东。小学数学课堂提问改革例谈[J].小学教学参考,1997(06)。
  
  (作者单位浙江省杭州市笕桥小学)

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