英语词汇教学论文

2021-03-21
  英语词汇教学初探
  
  作者/黄建东
  
  曾经在学生中做过这样的调查:“学英语,你最怕的是什么?”各种各样的答案都有,有的说害怕语法,有的说害怕作文,有的说害怕听力,但答得最多的却是害怕背单词,尤其是新教材,原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可,现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右,在各个科目纷纷“减负”的同时,唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦,于是就出现了“单词是基础,词汇是拦路虎,背单词真痛苦”的现象。
  
  教学的过程是师生互动的过程,词汇教学也是如此,800个得教,1500个也得教,只是苦了学生,累了教师罢了。要想让学生掌握好词汇,关键是让学生对英语产生兴趣,把背单词当作一种苦中作乐的事,而要做到这样,又是相当的不容易,除了学生自觉外,教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性,也是很重要的。
  
  (一)针对词汇量多的问题,初步统计一下,每个话题的单词少则二三十个,多则五六十个,以前教的时候多是要求学生全部要掌握,胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来,而有的学生一看那么多单词,实在是件痛苦的事,干脆就不背了,反正是死猪不怕开水烫,任你老师罚呗,他自有办法应付,这终究不是好办法。现如今则稍作改变,要求四会的黑体单词,中下水平的学生要求掌握,至于学有余力的学生,就要求掌握黑体和三会的白体单词,打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师和我的感受相差不多,对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时,一星期教一次单词和听写一次就行,如今每个话题单词少的也要分两次教,多的则要分为三次教才行,当然听写也随之水涨船高,次数增多了,不这样做学生根本接受不了。
  
  (二)所谓的“教无定法,教有良法”说明白些,其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下是我课堂教学中较为常用的方法。
  
  1音标教学法:七年级英语刚入门时,教师在字母教学法中应该融入音标教学,可以要求学生学会制作音标卡,并要求他们背诵48个国际音素。除此之外,应教会学生划分音节,并养成按音节拼读、拼写单词的习惯,这个对学生来说是非常重要的。
  
  2运用实物:实物教学法的最大特点是形象直观,便于记忆,常用的食物、服装、文具等,方便的话,尽可能采用实物教学,如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等,实物教学法还可以提高课堂学生参与积极性,比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。
  
  3运用手势及动作:如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来,(www.fwsir.Com)效果肯定不错,如教一些动词:eg .think, drink, eat, sleep ,run,wash, read, write, etc动作连着情景,容易接受,而且记忆深刻。
  
  4运用图片:对于不便用动作或实物表现的词,可考虑是否可用图片教学,有的可以买得到,有的可以自己画,有的可以充分利用学生资源,必须强调的是图片资料的积累,用过的.图片一定要妥善保管,以便循环利用。
  
  5运用图示或符号:教到介词时
  
  ↑up, ↓down, - minus,+plus, $dollar.还有交通标志,使单词形象化,一目了然。
  
  6运用单词卡:单词卡即可以购买,也可以自制,使用单词卡教学,可以有效观察学生的注意力,当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来,如果此时有学生做小动作或说小声话,一看便知,便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。
  
  7运用同义词、反义词和同音词:在教新单词时,适当提及它们的同义词,如learn-study,反义词,如big-small, new-old,同音词meet-meat, see-sea等,有助于学生记忆。
  
  8运用构词法:英语的词汇总量虽然多,便基本构词成分却是有限的,每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中,利用词汇的这些特点,在集中教词汇时呈现出来,让学生自己发现、总结,更是培养他们自主学习能力的好途径。
  
  前缀如appear→disappear, Polite→impolite, fair→unfair等
  
  后缀如care→careful→carefully→careless, noise→noisy→noisily等。
  
  合成词如hometown, classroom, workmate等。
  
  9运用黑板:这种方法最是简便、古老,同时也是最累的,因为其板书量大,费时间,适合于教少量单词,但效果往往很好。首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上,如(1)good |gud| adj.好的;先教学生读几遍,会读后稍作解释,而后就一部分一部分擦掉。
  
  (2)good |gud| adj.(3)good|gud| (4)|gud|最后全部擦掉,学生经过反复循环,强化记忆,容易掌握。
  
  (1)good |gud| adj. 好的
  
  (2)good |gud| adj.
  
  (3)good|gud|
  
  (4)|gud|
  
  当然,上面所举的只是我个人较为常用的,还有许多其它的好方法,这里就不一一列举了。
  
  (三)学生是词汇教学中更为重要的角色,在教单词的过程中,教师固然起着很重要的作用,而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说,就是你的教学方法再好,学生不去背也是枉然。所以,从刚入门的七年级开始,就要强调学生必须要学会自主学习,课前预习,课后复习巩固。
  
  经过国际音标的强化训练,大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的,个别单词音节较多和重音位置不一样的,比较难读,就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间,认真去背,虽说量多,要掌握也并非难事。一旦学生养成良好的习惯,自然而然也会形成良性循环,反之亦然。所以,经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。
  
  掌握好词汇仅仅是万里长征的第一步,紧跟着还有语法、听力、作文、阅读等,但它们却又都离不开词汇,毕竟良好的开端是成功的一半嘛。

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