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落实实验探究中的交流评估
落实实验探究中的交流评估文/王树军
摘 要：教学实践中，为了防止探究活动中的“交流评估”流于形式，根据实践经验从落实的意义到实施的措施进行了总结论证。即：思想上重视，提升到战略的高度；多方交流，共同提高；实施评估，完善成果。教给学生交流、评估的方法，使得交流、评估落到实处，最终形成科学素养。
关键词：落实；交流；评估
课改以来，科学探究成为教学中的重要方法，被广泛应用到教学中，“交流、评估”不仅是重要的探究环节，还可以在探究的任意的环节中进行，是学生应该具备的一种科学素养，必须将“交流、评估”落实到位。
一、思想上重视，提升到战略高度
《义务教育科学课程标准》指出，科学探究既是一种方法，同时又是一项重要的教学内容。
1.把科学探究作为教学内容，有利于学生理解科学的本质——探究。探究使学生领悟到科学发展的过程是人类不断探究发现的过程。探究是培养学生理性思维方法的根本途径。
2.把科学探究作为教学内容，有利于学生提高科学素养。学生在探究过程中，学习物理知识技能、体验探究过程、学习探究方法。掌握完整的探究环节，从而提升探究素养，提高学生解决问题的能力，对以后的探究学习具有普遍的指导意义。
3.把科学探究作为教学内容，会影响物理以外的活动，乃至影响人的思维方式。几年、甚至几十年后，学生可能对你教授的知识会忘掉，但是探究的方法一旦内化，是不会忘掉的，对学生的个性发展，也有相当的促进作用。
二、多方交流，共同提高
交流在实验探究中是一个教学环节，学生利用交流可以相互促进，因为每个学生个体的生活环境不同，对同一事物理解也不相同，通过交流会让学生全方位地理解事物。交流的内容可以是失败的教训，也可以是成功的经验，学生间、师生间信息的多向交流，使学生互相促进，共同学习，共同提高。教学中设定“你学到了什么”这一环节，给学生提供交流的平台，使学生充分交流，得以提高。例如，探究电压特点实验后，学生通过交流了解到，电压表使用时一定要接牢固，不然示数会不稳定。导线要是和小灯泡并联在一起，小灯泡不亮的直观印象，为以后的教学打下了坚实的基础。
交流是一种能力。交流就是表达清楚自己的观点，听清别人的意见，使得评估顺利完成。交流需要教师培养。
1.大胆发言，勇于参与。
2.学会倾听，听清他人与自己的不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑的地方。
3.要学会质疑反驳就是要求学生善于提出自己的问题，运用知识，经验去反驳。
4.要学会接受别人意见，破除“一言堂”，破除自以为是的不良心态，养成实事求是，集思广益的优秀品质和健康心理。
三、实施评估，完善成果
1.评估是实验探究的反思过程，通过评估，对探究的过程，认定数据、结论研究方法的科学性、可靠性。
比如，在进行“探究电流与电压的关系”后，学生得出结论：电阻不变时，电流与电压成正比。教师问“这个结论对吗？你信吗？”
“对！”学生异口同声的回答。（学生觉得辛苦了一节课，耗费了这么多精力得出的结论怎么会感觉不对呢？）
“同学们，你们做了3次实验得出结论，结论就那么可信？”我追问。
学生开始会发愣，仔细想过，实验次数太少，结论可信度差。有的学生又提出全班都做出了这个结论，可信度应该增大。
“这实验次数还是有限的，”我再次强调，“怎样增加实验的可信度呢？如何操作？”学生活跃起来，通过交流得到方法：改变定值电阻，多做实验，搜集更多的实验数据，使结论更具有说服力。
我及时宣布：“你们的想法，科学家已经做过了，他们通过无数次实验，分析得出的结论和我们的结论是一致的。”
看似多余的一问，打破了学生“做完实验得出结论”就完事的思维定势，促使学生明确评估的重要，真正体会到了科学家探究工作的枯燥和艰辛，同时体验到探究后必须进行评估。
2.通过评估，可以发现实验探究中的缺陷，优化实验方案，发展学生的批判性思维，有利于学生形成严谨的科学态度。
例如，在“探究平面镜成像的特点”实验中，某组用蜡烛、玻璃板、刻度尺（分度值为1mm）等器材进行了如图所示的实验。所得实验数据如下：在记录数据表中发现蜡烛到玻璃板的距离与像到玻璃板的距离都不相等，这种现象是什么原因造成的呢？
学生提出了自己的见解：“玻璃板没与桌面垂直”，“在实验过程中，因为蜡烛的燃烧变短，物体与像重合与否不好判断，致使找到像的位置不准确。”学生都十分的认可，经过讨论：要是用既发光，长度又不改变的手电筒实验效果会更好。
3.教给学生如何评估。
学生刚开始时不知道评估的内容是什么，如何评估，教师要进行指导。
（1）让学生明确评估的内容。评估包括整个科学探究的过程，如评估是否较好的控制了变量；评估器材的选择是否满足实验的需要；评估数据的误差分析，减小实验误差的方法；评估实验方案是否具有可操作性及操作的合理性；评估结论是否具有普遍性；评估所得结论与原有知识相矛盾的原因。
（2）评估的方法。①根据已有的知识经验进行判断推理。例如，数据本身的错误，与已知正确的结论相矛盾等。②依据生活常识进行评估。通常是结论与常识相对照来判断证据或结论的可靠性。③通过合作交流检查计划的疏漏和不足。
（3）形成素养，养成评估的习惯。在探究过程中，评估不一定是在最后，它贯穿整个环节，可以在任意值得评估的地方进行，教师要起到表率的作用。做到严肃认真地对待数据，使评估成为学生的一种意识，乃至最终成为科学素养。
例如，在“探究串联电路电压规律”的实验中，就书上的实验表格进行评估。
为什么要用两次？给了两个灯泡，是不是多次测量求平均值减小误差？引导学生发现，灯泡的规格不同，阻值不同，这样换用不同规格的灯泡进行实验，使实验结论更具有普遍性，说服力增强。学生明确第一次实验后，要与其他小组交换实验的小灯泡。即使实验器材受到条件限制，学生也明白，运用不同规格灯泡实验越多，越具有说服力。
实验探究后，两组学生的实验数据没得到串联的导体两端的电压之和等于电源的电压，只得到UAC=UAB+UBC，而且发现两端的电压小于电源的电压。全班的学生都认为是错误的，我没有立即判断，用他们的器材重新实验，得到的数据仍然是一样的，数据如下：
电源电压是两节干电池串联，用电压表测量，电源电压是2.2V
开关闭合，UAC不就是电源两端的电压吗？怎么会不相等呢？我又仔细地观察了一下电池，都发软了，心里明白了。告知学生的结论是对的，更换了新的电池让学生重新做实验，问题就解决了。同时学生产生了极大的疑问，带着疑问，在课下和学生一起就上述问题进行了新的探究活动。一个探究实验，多次进行评估，使学生经常回顾、反思，使学生养成习惯，最终会形成科学的素养。
总之，实践中只要思想上重视，措施合理一定可以避免“交流，评估”流于形式，使之有效落实，最终成为学生的一种探究的素养，形成能力。
（作者单位 天津市大港区太平村第二中学）
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