浅谈高中语文作文教学

2013-10-27
  浅谈高中语文作文教学
  
  作者/曲晓华
  
  无论是从提高学生语文素养的角度,还是从高考应试的角度,作文都应该是语文教学中的半壁江山。但高中语文复习重基础轻作文几成普遍现象。在作文教学中教师常常是训练见机行事、指导蜻蜓点水、评讲轻描淡写,作文教学被严重弱化。这种急功近利的应试思想,从根本上影响了语文备考质量,必然影响到学生的高考语文成绩。走出作文认识误区,真正把高中作文教学落到实处,既是语文素质教育的现实需要,也是全面提高语文备考效益的必要途径。笔者认为,高中作文教学要走出投入多见效慢的怪圈,必须把握好以下三个要素:
  
  一、提高认识,激发兴趣
  
  作文在高考语文乃至整个高考中的突出位置,已被越来越多的人所认识。随着作文在语文试卷中日渐加大的比重,决定了作文的得失直接关系着高考语文的成败。可以说,没有成功的作文,就没有成功的语文高考,也因此有人说“得作文者得高考”。只有语文教师首先走出重语基轻作文的认识误区,摆正作文教学的位置,才能够去指导学生提高写作能力和作文考试成绩。
  
  兴趣是最好的老师。加强高中作文教学,必须首先激发学生的写作热情和学习动机,增加写好作文的信心。高中复习时间紧,学习任务重,如果只是一味地关注考试本身、一味地强调应试技能,其结果必然会适得其反。紧张而繁重的高中阶段,需要教师能为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的学习氛围,作文教学尤其如此。教师要善于把情境引入课堂,把激励引入课堂,把美文带进课堂,把生活带进课堂。结合学生的情感、志趣,把他们的视野引向万花筒般的社会生活,让他们关注、思考、分析各种复杂现象和社会热点,增智广识,提高洞察力。让学生关注身边事,收看新闻,写作时评;阅读报刊美文,写下读书笔记。如果教师善于诱发学生的生活积累,引导他们关注生活,“以我手写我心“,高中学生同样会对作文“望而生爱”,而不是畏惧害怕、敷衍应付。对学生交上来的.作文,教师应多看进步,宽打分数,组织交流,及时肯定,让学生在享受成功的体验中热爱写作,进而自觉主动地投入到读写训练之中去。
  
  二、强化积累,培根固本
  
  加强高中作文教学,必须注重培根固本,努力强化学生的语言积累,根深才能叶茂,源浚方能流长。忽视了语言积累,学生写作水平的提高就成了无源之水。“胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自华”“问渠哪得清如许,为有源头活水来”等都是古人的经验总结。
  
  巧妇难为无米之炊。虽然教师在课堂上反复传授“做饭”的方法,学生也都铭记于心,可最终还是不能做出“可口的饭菜”、写不出好的文章来,为什么?问题便出在学生缺乏语言这个“米”。这“米”在何处?就在于大量地积累语言、积累素材,真正把语言的精华和丰富的材料据为己有。只有长时间的积累熏陶,才能从根本上提高语文素养,提升写作水平。语文教师必须解放思想,排除顾虑,真正把语言积累抓紧抓实。一是强化诵读记忆,在诵中积累语言。充分利用早自习甚至课堂时间,让学生多背点经典美文、格言警句,只有记得“死”才能用得“活”。二是扩大课外阅读,在读中积累语言。没有适量的课外阅读,写作源泉必然断流。高中的紧张复习使学生生活变得简单机械,往往少有时间进行系统的课外阅读,我们采用“化整为零”的方法,挤出课堂时间引导学生读《语文读本》,每周用一节晚自习让学生自由阅读,选择精美时文和优秀习作印发给学生作为语文快餐,鼓励学生忙中偷闲每天挤出十分钟读书看报调节紧张神经……日积月累,也能集腋成裘。三是增加作文密度,从写中积累语言。如果说阅读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息,那么写作则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。它是一种更高层次的语言积累。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转,必须加大语言流转的密度。高中写作除了规范的大作文训练,还可以有多种形式的练笔——写生活札记,写分析性短论,开展拟写开头、结尾、列提纲、新闻点评等专项训练,都能训练学生思维,提升语言运用能力。
  
  三、科学指导,务求实效
  
  如果说,提高认识是前提,强化积累是根本,那么,科学指导则是做好高中作文教学的关键。作文是最复杂的心智活动之一,高中时间又太宝贵,学生投入到语文复习上的时间有限,作文教学必须坚持科学指导,务求实效。其中重要的,我认为是如下三个方面。
  
  1.探寻规律,掌握技巧
  
  高考作文是高考环境中的特殊应试文章,尽管我们反对应试作文新八股,但探寻考场作文规律,掌握一般写作技巧却必不可少。一是要重视模式训练。话题作文、材料作文、命题作文等几种题型,记叙文、议论文、散文等各类文体,都要熟悉几种构思套路,切实符合文体规范。二是要掌握审题、立意、选体、拟题、布局的基本技巧。以立意为例,其宗旨应该是健康个性、健全人格,不触及敏感政治问题,少谈宗教话题,不一味发牢骚;立意的标准应该是紧扣材料,富含哲理,贴近时代,启迪人生;其过程和方法则是:透过表象——把握内涵——抓住实质——归纳哲理。三是要掌握开头、结尾的写作技巧,紧扣题旨,把好钢用在刀刃上,把自己的亮点“亮出来”。四是要训练学生养成书写整洁、字数适中、分段合理的写作习惯。
  
  2.创新课型,突出重点
  
  作文复习课型的设计和安排是提高复习效率的重要一环。作文复习课要坚持全面提高和重点突破相结合,在上好“指导课”和“评讲课”之外,还可以创新一些实用的课型,丰富训练手段。如:⑴专题训练课。针对学生写议论文总是只知道简单地堆砌材料的现象,我进行了一次“标准议论段”的专题写作训练,要求学生在每个标准的议论段中能够写出五种功能不同的句子,即观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句,两次训练取得了很好的效果。⑵习作整理课。要求学生将自己保存的几个练笔本翻阅浏览,回首生活足迹,品评习作优劣,选取有用材料。⑶素材积累课。一是搜集可供引用的材料,包括古今中外名人事迹、自然现象、格言警句等。二是积累身边的材料,包括“我”“我与校园”“我与家庭”“我与社会”等四大方面的“美点”“感点”精彩片断。整理自己思想和生活的积累,记下自己的独特见闻、经历与感悟,往往能为作文添彩。三是可供借鉴的优美时文及精彩片断。除了以上三种课型,还有写作竞赛课、构思训练课、素材交流课、听读复记课、美文共评课、仿写课、评改课等多种课型,均可在作文复习中适时选用。
  
  3.多样批改,追求高效
  
  根据高中作文复习面广量多的现实,首先语文教师自己要转变观念,明确“好作文不是老师改出来的”,精批细改常常是事倍功半。其次,也要教育学生转变“我写你改”的旧观念,使他们懂得:一个不懂得自己修改文章的人,将永远是一个作文的门外汉;“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领”。在此基础上,开展多种形式的作文批改,如全阅评分、重点批改、个别面批、自批自改、互批互改等。多年来,我坚持教给方法,引导学生相互批阅作文。由于长期坚持,学生基本形成了习惯,评改细致,书写工整,点评到位,大家的评改积极性相当高,这一做法,调动了学生的主观能动性,增强了互动交流,提升了学生的写作鉴赏水平,同时又为教师的评阅节约了大量时间,为高密度的作文练笔创造了条件,实践证明是可行的。
  
  (作者单位:162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基一中)

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