高职会计专业工学结合教学模式创新的研究

2022-04-23

  在学习和工作中,大家肯定对论文都不陌生吧,论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那要怎么写好论文呢?以下是小编帮大家整理的高职会计专业工学结合教学模式创新的研究论文,仅供参考,欢迎大家阅读。

  高职会计专业工学结合教学模式创新的研究1

  【摘要】研究高职会计专业人才培养的问题,人才培养的关键是人才培养模式的创新。为此,我院会计专业立足工学结合的人才培养模式,进行积极探索与实践,创新教学模式,在工学结合的“三段递进+角色轮换”人才培养模式框架下,形成会计专业工学结合的“五化教学模式”,实施工学结合项目化的会计专业课程开发,建成一批精品课程,校企共同开发项目化系列教材,采用“一体三结合”行动导向教学方法,已取得明显成效,产生良好的社会影响。

  【关键词】高职院校;会计专业工学结合;教学模式

  【基金项目】湖南省职业教育与成人教育学会2011-2012年度科研规划项目《高职会计专业人才培养模式改革的研究与实践》(项目批准号:1125)阶段性成果

  1构建高职会计专业工学结合的“三段递进+角色轮换”的人才培养模式框架

  在充分市场调查和论证基础上,依据“核心课程+认证课程+拓展提升课程”的课程体系,构建工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式框架见图1所示。在该框架中,“核心课程”是培养学生职业岗位能力的课程;“认证课程”是学生取得行业准入资格(会计从业资格、助理会计师资格),是职业岗位能力得以发挥的必要课程;“拓展提升课程”是为使学生毕业后职业岗位能力得以继续提升与发展的储备课程。将“专业学习,职业岗位能力培养,获取资格证书三项内容连成一体,在教学过程中,以理论与实践教学围绕职业岗位能力的递进提升与拓展以及会计从业资格、助理会计师资格所需要的知识与技能为重点,以校内、校外实践训练和顶岗实习为载体,确保工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式得以实现。

  2形成会计专业工学结合的“五化教学模式”

  “五化教学模式”是以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点,以“工学结合、校企合作”为切入点,以学校、企业、学生多方受益为立足点,主要突出“会计岗位职业能力”培养。“五化教学模式”即课程教学项目化、实践教学任务化、技能训练标准化、实训项目模拟化和顶岗实习岗位化。

  2.1课程教学项目化。 会计专业课程围绕不同的工作项目所需的知识、技能和态度要求,构建项目课程体系,开发项目化教材,根据社会需求调查与职业岗位分析、典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计、实施检查和评价等工作过程开展教学工作。

  2.2实践教学任务化。与企业合作,结合会计实际工作任务完成实践教学,在实践教学中专任教师负责现场指导,企业兼职教师负责质量检查,根据任务驱动教学法,学生自主完成会计工作任务。

  2.3技能训练标准化。技能训练严格参照会计职业岗位要求和结合会计法律、制度、准则要求进行训练。 技能训练以会计职业资格证书要求为依据,以会计制度、准则、会计技能抽测标准为训练标准,进行技能训练。

  2.4实训项目模拟化。 专业核心技能课程实训项目的设置,完全按照企业会计工作流程、技术标准要求进行,并组织学生按企业会计工作流程进行模拟实训。与企业合作开展实训项目,让学生参与企业工作,共同承担企业会计工作任务。

  2.5顶岗实习岗位化。会计工作岗位一般分为出纳、制单会计、记账会计、财务主管等岗位,学生完全以会计工作岗位进行“角色轮换”,以“会计工作岗位”要求强化训练。通过顶岗实习使学生熟悉工作过程,接受会计感性知识教育,达到用人单位的岗位要求与企业实现“零距离”对接。

  利用校企合作机制,发挥企业在课程设计与开发、建设与改革中的重要作用,体现教育的职业性,实现毕业生与就业岗位的“零距离”对接是“工学结合”的核心思想 ;“五化教学模式” 是工学结合人才培养模式的具体运用。实践表明,“五化教学模式” 可充分调动学生的学习主动性和创造性,培养学生的团队协作精神,有利于学生综合能力的培养。

  3建立会计专业工学结合教学模式的实施保障机制

  3.1培养一支素质优良、专兼结合的“双师型”会计教学团队。

  ⑴通过鼓励在职教师定期下企业锻炼或兼职会计, 获得或跟踪行业或企业的动态信息, 掌握必要的新知识与新技能。我系会计专业有省级青年骨干教师2人,湖南省先进会计工作者2人,教授2人,博士1人,注册会计师3人,注册税务师5人,双师型素质教师有20人。确立专兼教师合作机制,贯彻专兼结对,共建一门课;专兼联手,共编一本书;专兼协作,共管一基地;专兼互动,共育一方人的校企合作方针,形成多元化、开放型、紧密型的校企合作格局。

  (2)加强与会计专业建设指导委员会成员的联系, 大力开展横向课题, 通过校企合作, 教师带领学生去企业, 获得企业的会计工作实践经验。

  (3)引进三一重工、华菱涟钢等知名企业进学校, 合作创办培训机构, 既为企业培养一线员工,同时借助知名企业的资源和技术, 提高专业教师的知识与技术水平; 积极开发师资培训基地, 在培训期间可起到教学相长的作用, 提高培训教师的水平。

  (4)聘请兼职教师。为保证会计专业实践教学目标的实现,聘任有丰富实际工作经验的龙兴、世纪龙会计师事务所的注册会计师、大英华财务咨询公司财务专家、华菱涟钢财务部高级会计师与审计部的高级审计师担任实训教师,提高会计专业实践教学质量。

  3.2开发工学结合项目化的会计专业课程与教材。

  (1)以岗位操作流程为导向,形成工学结合的项目课程开发流程。

  “五化教学模式”课程的开发范式从三个方面进行界定即开发主体、开发过程和开发产品,核心是开发过程。基于工学结合的项目课程开发流程如图2所示。

  第一步是专业调研的目的是调查专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况。专业调研的关键是专业对应的职业岗位有哪些?目前与该专业对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些?会计专业教学团队通过问卷调查走访企业等方式分别调研华菱涟钢、三一重工等国内知名的企业,形成高职会计专业的毕业生定位为初级会计人才。

  第二步是工作任务与职业能力分析。工作任务分析实际上是工作任务的分解,目的是明确具体的工作内容描述完成工作任务所需要的知识技能和态度。这一开发步骤需要企业专家和从事一线工作的业务能手完成。培养学生具有较强的实践操作能力,具备履行会计管理职责及内部稽核和纳税筹划能力,具备一定的职业拓展能力,能够从事会计工作及其他相关工作。

  第三步是课程结构分析。课程结构分析过程就是课程重构的过程,根据工作任务与职业能力分析结果,在课程专家指导下由具有丰富教学经验和实践经验的专任教师重构工作体系下基于工学结合的项目课程即将原基于“知识储备型”的课程,构建为以职业能力培养为主线的基于工作过程的课程。

  第四步是课程标准编制。项目课程标准应包括课程定位、课程目标、教学组织、教学内容与能力要求、教学方法与手段、考核与评价等主要内容。基础会计和财务会计课程定位为会计专业的核心技能课程和证书课程。通过学习企业会计的工作流程,培养会计岗位的高素质技能型人才。

  第五步是学习项目设计。根据项目课程的特点,课程中的每一个教学项目都应该是一个完整的工作过程,通过项目的学习,学生应能独立完成某一项工作任务。因此学习项目的设计应首先确定课程中的项目组成,其次,对每一个教学项目进行目标设计、教学内容设计和考核评价设计等。

  第六步是教材开发。教材是教师教学的主要依据包括教科书和各种教辅材料,尤其注重开发数字教学材料。会计专业课程开发的教学材料有项目化教材、单项实训指导书、 综合实训指导书、优质教学课件、精品课程网站等。

  (2)建成一批优质核心课程和校企共同开发工学结合项目化系列教材。

  会计专业为院级精品专业,《基础会计》、《会计综合实训》确定为院级精品课程, 其中,《会计综合实训》2010年入选高职院校国家级精品课程推荐课程。这一系列教材基于工学结合一体化的开发理念、采用以典型工作任务为载体的方式而开发的,并结合企业会计实际工作而编写,以模拟企业典型业务为背景,采用“角色轮换”模式,进行会计核算工作的单项实训到综合实训,体现会计职业的基础能力、专业能力、职业能力逐渐形成的过程。朱阳生等开发《基础会计》、《基础会计实训指导书》等校本教材及配套习题集,肖月华与金蝶公司长沙分公司李凤娥共同开发《ERP供应链/财务项目化应用教程》教材,袁其谦主编《基础会计项目化教程实训》,朱阳生主编《基础会计项目化教程》等一系列教材。

  3.3进行工学结合的教学内容、教学方法、教学手段和教学质量考评体系的改革。

  (1)教学内容改革。

  加大课程整合力度,将《管理会计》的主要教学内容融入《财务管理》, 整合后的课程名称定为《财务管理》;《经济法》和《财经法规与会计职业道德》中有关税法的教学内容整合到《税法》中;《珠算》调整为《计算技术》,讲授内容以单纯讲授珠算调整为包含珠算、点钞、会计书法等内容。由会计专业建设指导委员会建议,开设《纳税筹划》课程,列入教学计划。

  (2)教学方法改革。

  针对会计专业不同课程,倡导教学方法的多样性和实效性:《基础会计》中会计凭证和会计账簿的教学,采用现场教学法,将学生带到校外实习基地进行现场教学,增强感性认识。《财务会计》采用项目教学法,按会计要素分项目进行教学。《审计》采用案例教学法,用大量的案例进行教学。《基础会计实训》和《会计综合实训》采用岗位轮换教学法,学生扮演不同的岗位角色,熟悉不同岗位的业务操作流程,掌握不同岗位的会计处理方法,真正达到毕业后“零距离”上岗的目的。

  坚持“教、学、做合一”的原则,会计专业采用“ 一体三结合”教学方法,如图3所示,其设计的教学做一体、理实一体实训 、综合仿真实训 、电算化上机实训、顶岗实习等五个环节 ,前一环节以后一环节为行动基础,后一环节以前一环节为行动导向,环环相扣,依次递进,将校内仿真工作情境的学习过程与真实工作场景的工作过程有机结合起来。

  (3)现代教育技术的运用。

  目前会计专业有以下7门专业主干课程实现了多媒体教学:《基础会计》、《成本会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》、《纳税筹划》。《会计综合实训》的教学资源已经上网共享。

  (4)教学质量考评体系改革。

  建立科学合理的考评制度,是保证教学质量的必要条件。以工作过程为导向的课程决定了其教学评价具有多样性,课程考核体系由理论考核、实践考核、职业资格证书考核三部分组成,推行学历证书与职业资格证书的“双证”考核,课程教学全面融入职业资格技能鉴定内涵课程的考核应是理论与实际操作能力的有机结合,考核应在理论知识测试的基础上,加大实际操作能力测试的比重。转变单一评价模式,淡化期末考试,建立多样化评价方式,具体包括课堂讨论、课后作业、集中测试、小组成员评价、教师评价等。由传统的“重理论变为重实践”、“重结果变为重过程”,注重对学习过程的评价和对知识应用能力的考核,这样有助于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。

  3.4建立会计专业教学资源库和校内外实训基地。

  (1)建立教学资源库,形成工学结合的教学资源共享。

  教学资源库包括教学管理制度、考核制度,教学大纲、实训大纲、考试大纲,课程教学计划,精品课程上网资料,CAI课件,电子教案,习题,考证培训资料试题库等。

  (2)建立校内实训中心,进行工学结合的会计仿真教学。

  建立功能齐全的仿真会计实训中心;建成能够满足仿真实训的会计综合实训室2间,能同时容纳180人进行手工实训。建成电算会计实训室2间,能同时容纳240人进行电算实训。与金蝶公司共建ERP实训室3间,企业经营沙盘演练室1间。

  (3)建立校内生产型实践基地,进行工学结合的全真教学。

  成立产学合一服务型实体—娄底市弘智商务咨询有限公司,注册资金10万元。公司的宗旨和主要任务是“产训合一,学以致用”,会计专业全体师生同时又是公司的员工,分别在公司财务会计项目部、会计咨询项目部、培训项目部等部门任职并开展经营活动,学生分期分批在公司进行真实的实习实训。

  (4)建立校外实训基地,进行工学结合的会计感性知识教育。

  先后与20余家企事业单位签订协议,建立了长期合作关系,建成校外实践教学基地。各类实训基地已建立较科学的管理制度,配备具有较高专业水平,较强管理能力的实训教师。校外实训基地能满足学生综合实训和顶岗实习的需要。

  【参考文献】

  [1]孙清娟,李永川。基于工学结合的五化教学法课程开发与实践[J]. 中国职业技术教育,2012(23 ):72-74

  [2]王金。 高职会计专业工学结合的“三段递进+角色转换”全程训练型人才培养模式构建[J]. 中国职业技术教育,2012(2 ):36-40.作者简介:王青松(1975- ),男,湖南双峰人,硕士,湖南省娄底职业技术学院财贸系副主任,副教授。研究方向:高教管理。

  高职会计专业工学结合教学模式创新的研究2

  随着社会经济的迅速发展,会计审计市场发展需要具备会计理论、技能与实践操作能力的综合性、应用性专业人才。文章针对市场需求,首先分析技工学校会计专业的发展现状,并针对性提出技工学校会计专业建设思路,希望帮助中国市场发展过程中拥有足够会计人才。

  一、引言

  随着社会经济迅猛发展,中国国民教育体系出现了巨大的转变,中国教育部门及学校实施扩招,技工教育遭受前所未有的冲击,因此技工学校会计专业目前正面临发展的重要阶段,是选择迎接挑战还是顺延传统继续发展,需要进一步思索与分析。近几年时间内,技工学校会计专业所面临的问题存在共通性:专业发展前景不明确,学生来源大幅度降低。而致使这一问题的出现的原因、技工学校会计专业未来的发展方向等等内容,是当前技工会计教育工作人员首要思考的问题。笔者充分结合自身教学经验与相关调查研究结果,针对目前技工学校会计专业的建设问题进行探讨,从而寻找适合技工学校会计专业发展与改革的途径,促使技工学校会计专业的发展得到良好的促进作用。

  二、技工学校会计专业现状分析

  (一)技工学校会计教育目标模糊

  相较于存在显著性转变的会计教育大环境而言,中国技工学校会计专业实际、长期性的教育目标仍然停留在常规的核算员培养层面,整体办学层次得不到提升,与未来社会发展脱轨,在学生选择学习专业的过程中不具备任何优势。若会计专业无法结合当前社会环境实现针对性调整,那么其教学需求与适应性无法得到满足。

  (二)产教结合的教育教学理念落实不到位

  实践教学行为落实不到位主要涵盖三大方面因素。第一,部分技校虽已明确实践教学的重要性,并构建了相应的产教计划,不过由于学校自身学习条件的局限性,落实过程存在巨大阻碍,因此仍然以理论教学作为主要教学方式;第二,部分学校教师是毕业之后直接到学校参加教学工作,因此在很多方面都不够完善,过于停留在理论教学方面;第三,教育部门监督能力缺乏,在监管制度设计与落实方面完善程度不够。

  如河南省的很多技工学校,虽然其构建会计电算化教师,但由于实习岗位缺乏,理论教学安排过多,导致学生在学校学习过程中很少有机会上机学习,直到毕业,电算化水平仍然处于基础理论水平,在财务软件方面掌握程度不够,大多数学生根本没有见过财务软件,更何况实践动手能力。

  (三)实践教学设计过于随意

  部分技工学校在构建时间教学计划的过程中,没有针对目前整体会计专业发展前景实施调查研究,整体教学计划重点变化不明显,甚至不存在改变。譬如公司在招聘会计的过程中,给面试的200名大学生布置任务,在三小时内该公司日常业务的分录至完税工作,最终的结果令人无法想象,在规定时间完成任务的人数不到10人。而该现象出现与学生学校的实践教学模式存在很大关联性,教材过于死板,无法顺应国家税收政策等相关内容进行针对性完善与改革。

  (四)技能考核形同虚设

  目前中国针对学科考核行为存在相应的考核标准,但仍然存在学校在实施考核行为的过程中,没有按照考核标准进行考核,而表现方式主要为:理论监考严格性缺乏,过于看重合格率,不重视质量要求;实践考试往往“走形式”,标准非常低。存在很多学生在临近毕业时,账理仍然处于完全不理解的状态,很多基础性的会计操作都不了解,如会计分录。

  三、技工学校会计专业建设思路

  (一)找准技工学校会计教育目标

  技工学校内部针对会计方面的教学必须要有自身特色。在大多数大学内,增加强调学历,因此技工学校应该另辟蹊径,寻找适合自己的教育方式。技工学校应该教育更多能够一专多用的综合性人才。按照学生实际的能力,划分为各个不同的层次,同时保障大多数学生在毕业以后都能够获得会计从业资格证。针对基础相对更好的学生,还应该在第二年的时候就获得初级会计职称。

  (二)设置课程要切合实际

  按照技工学校内部的基础知识,课程普遍可以划分为相关学科课程、专业知识课程以及基础知识课程三种类别。在技校内学生普遍都只有初中文化水平,因此可以增加类似英语、数学以及语文等基础学科,保证学生的根本素质水平。在设置专业课的时候,应该考虑学生需要进行的各种考试,按照考试要求,有针对性的展开课程设计。就会计专业来说,课程设置可以包括税法、经济法、财经法规、企业财务会计已经会计基础等。

  (三)加快推进会计一体化教学步伐

  由于会计教育的不断推进,会计教学与高科技之间的联系也变得越来越紧密。各个大学应该按照整个学校的实际需要,加强改革的力度,使用更多现代化教育技术方式,提升教学的整体质量以及效果,进而与当前现代化建设结合在一起。其中最有效的方式则是提升一体化教学速度,以调研内容作为根本,保证学校与企业之间的深度合作,同时也可以在学校中建立会计模拟实验室。在整个实验室内,必须强调审计、工商、银行以及税务等各种方面的介绍,让学生仿佛真正进入到企业之中开展工作。

  (四)加强师资队伍建设

  第一老师必须不断更新相关知识,加强知识储备。当前处于一种信息时代,知识也在不断发生变化,整个社会对知识的需求也逐渐变大。简单举例来说,会计法规以及会计制度也正在不断发生着巨大的改变。若老师不能储备更多知识,那么将会直接耽误到学生的整个职业生涯。

  第二老师应该增强自身课改能力。因此中职老师一定要有较强的课改能力,不能只按照书本内的知识进行教学,进而使用区域经济的发展。部分老师在课改过程内,还应该考虑前瞻性以及可行性。当前提出的“翻转教学”以及微课教学都是较为普遍的.解释。

  第三老师应该增强课程艺术。大多数老师在开展教学的时候,都只能按照材料教学,根本没有注意学生的理解程度,进而使得大量学生对专业会计用词不理解。部分学生提出,学习了多年会计专业的人都不能真正表述出专业术语的含义,因此自身对会计专业的热情也变得越来越少。

  四、结束语

  由于社会不断进步,技工学校的会计教育也必须加快速度。在上述意见外,还能够根据办学模式提出联合办学的方式,真正做到资源共享,进而增强整个学校的教学质量以及效率。保证学生还了解相关专业知识的同时还能够掌握时机经验。如此学生就能够具备职称以及学历两项不同的优点。并且减小与其他高等学校之间的距离,同时接纳大量低学历学生。

  高职会计专业工学结合教学模式创新的研究3

  摘要:经济社会的飞速发展给传统会计专业的培养目标带来了巨大的冲击。技工学校如何适应现代社会发展,把学生培养成为融会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的实用型会计专门人才,这对传统的会计专业教学提出了新的更高的要求。

  关键词:技工学校会计专业教学改革

  随着社会的发展和市场经济对中级会计人才的需求不断的变化,这给会计专业教学带来了新的要求。技工学校作为培养技能型人才的主阵地,如何主动适应市场需求,把学生培养成为融会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的会计专门人才,成为会计教育者必须迫切解决的问题。为此,技工学校会计专业的教学必须加快改革,以适应社会的需求和变化。

  一、当前技工学校会计专业教学过程中存在的问题

  随着我国社会主义市场经济的不断发展,社会对会计专业人才的素质要求越来越高,要求他们具有较强的适应能力,独立解决问题、处理问题的能力,毕业后要能尽快适应用人单位的需要。目前不少技工学校会计人才的培养目标没有充分考虑社会需要、地方特点、行业需求等方面的因素;专业知识和能力结构不合理,培养出来的人才知识结构单一,与宽基础、高素质、强能力的要求不相符合;专业课程的设置不利于学生综合素质的提高;会计实践教材落后,教学方式单一,主要表现为以下三个方面:

  1.课程体系:技工学校会计专业现在实施的课程体系,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱学科教学模式的束缚,仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约,课程设置很不合理,专业课过多过细,基础课相对薄弱,对企业环境和活动要素全面教学力度不足,这很不利于学生综合素质的培养。会计工作作为一项管理工作是一项需要根据不同的环境、条件,寻求有用信息,进行分析、判断进而做出决策的复杂工作,它需要的不仅仅是专业知识和技能,更需要具有较强的应变能力。在许多情况下,专业以外的其他知识与能力起着至关重要的作用,如对所处的政治、经济社会、文化环境和历史背景、地理与自然状况、科学技术发展水平以及某些文学、艺术知识的了解、品德与修养、与人沟通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知识与技能的培训在课程设置上明显不足。

  2.教学环节:现有的教学过程虽然增加了实践教学的环节,但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移,仍然强调知识的系统性、完整性,没有以理论够用为度,导致实践教学环节效果弱化;教学内容注重于准则、制度的讲解;教材内容交叉重复、理论偏深,造成教学时间和教学资源的浪费;在会计教学中,普遍存在重理论轻实践;重书本轻实务;重课堂教学轻实践教学的“三重三轻”现象。目前不少的技工学校都没有设立专门会计的实训基地,大部分的实践内容也只能在教室进行完成的,学生缺乏对会计循环整个操作流程的实际感受。“教不恰当,学不致用”,既影响了学生的未来就业,也不符合国家教育的理念和宗旨,同时造成培养与需求相脱节的现象。

  3.成绩考评方面:目前,技工学校会计专业学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式,仅以一次成绩作为成绩评价标准,缺乏科学性,忽略了实践能力的测试。成绩考评体制的不合理,严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高,从而对技工学校学生的职业发展产生了一些负面的影响。 二、就业导向形势下技工学校会计专业教学改革的思考

  1.更新教学理念,改革教学方法。传统会计教学,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,再让学生去做一定的练习,尝试去解答有关的习题。学和做是两个独立的过程,只有先学会了才能去做。而现代教学理念,正好要用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做,在做中学。因为学生在做的过程中,要综合运用原有的知识经验,查阅有关资料,从而作出合理的推论、分析、解释当前的问题,形成自己的假设和解决方案。因而有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。鼓励学生突破书本、突破现有的思维模式,进行独立思考和创造性思维,重视学生自学能力和创造能力的培养。同时,还应加强教学的针对性和实用性,大胆地走出去和引进来,追求课堂教学与社会实际的紧密结合,引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例,形成互动、活跃的课堂教学氛围。

  在教学手段上,要广泛应用多媒体、网络等信息技术。多媒体网络教学一方面扩大了课堂信息量,通过大屏幕有声有色的演示也能使学生“寓学于乐”,提高学习兴趣,更重要的是能将教师和学生通过网络紧密联系起来,师生由此可以实现随时双向交流和多向交流。

  2.推进课程体系重组,彰显就业导向。在课程设置上要引入“通才”观念,要针对“大专业”进行课程设置,加入部分财经类专业的相关课程,以适应社会的需求。例如,很多中小企业会计人员不仅要熟悉会计知识,还需要掌握税务专业的相关知识。此外对传统的学科课程体系进行改革,压缩理论课时,以“必须、够用”为原则,注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系,它是通过对会计岗位的分析,以会计岗位所需要的知识和能力为基础构建课程和教学内容,形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”,完全打破原有学科体系,实现课程与职业活动紧密相连。

  3.改革考核评价方法,实现考试人性化、科学化。根据行业、企业制订的职业岗位标准,构建学生的知识、能力和素质结构,以此作为教学质量评价的主要依据。将过去的以知识继承度作为评价教学质量的唯一依据转变到以评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和可持续发展能力上来,建立知识、能力、素质三位一体的质量评价体系。考评的内容力求全面系统,既要考理论知识,也要考实际操作技能、解决问题与创新能力、品德素质等;考试评价方式力求合理有效。在设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式时,可尝试采用口试、案例分析、课堂讨论、调查报告、会计模拟核算考核、证书考试等方式,使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。

  随着知识经济时代的到来,人力资源的竞争也日趋激烈。技工学校要想提高教学质量,提高就业率,就必须要进行教学改革,只有这样才能从源头上解决技工学校会计专业学生就业能力不足的问题,才能不断地加强学生综合素质的培养,才能不断提高学生的就业率。

  参考文献:

  [1]崔国萍.从会计本科教育的表层论会计教学改革[J].会计之友,2007,(5).

  [2]周杨.面向21世纪会计教育发展的对策[J].会计之友,2000,(10).

  [3]张长城.案例研究在财务管理教学中的应用[J].会计之友,2007,(5).

  [4]张美红.会计毕业设计应注重培养三种能力[J].财务与会计,2006,(7).

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