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谈在教学中养成概念辨析的几种方式
谈在教学中养成概念辨析的几种方式杨明
摘要：通过养成概念辨析的习惯，学生能自觉应用不同手段和方法进行分析，自由灵活地运用适合他们自身思维特点的方法去解决问题，在教学中学生能力得到自我提高。
关键词：概念辨析；内化；比较
生物概念，是指我们将对生物及生理现象本质特征的一些认识，进行独特组合而形成的知识单元。笔者认为概念辨析在学生自主学习过程中，给学生一个评判某种事物的标准，让学生有据可依。所以，我们在教学的过程中必须遵循学生的认知规律，沿着正确途径进行合理教学，这样才能达到比较好的效果。下面，就教学中养成学生进行概念辨析的几种方式发表一些自己的观点。
一、让学生尝试抓住关键词，将表明概念的内涵和外延的词提炼出来
教材中对概念的表述，语言精练、准确、严谨、完整，确定概念的范畴严格。根据这些特点，在教学中可以分析概念的字词，使学生明确概念的内涵和外延，能够将概念较好地应用到新情境中规划新事物，分析新现象。
1.进行句子成分的划分来解析概念
在语法上，主、谓、宾语是一个句子的主体，定、状语在概念语句中起修饰、限制作用，主语是对概念修饰、限制最重要的。通过对各种句子成分的分析，将概念内化成学生的思维品质。
2.抓住要点词来分析概念
有些概念可以用限制词来规定，所以可以让学生自己找限制词来阐明该概念。例如，酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质，少数是RNA。课堂上学生规定的要点为：活细胞产生、有机物、绝大多数、蛋白质。这些字词就规定了酶的产生部位、化学本质。如果遇到判断是否是酶的问题，很多学生会自觉地用这些关键词作为衡量及判断的标准。
二、比较两个相对独立的概念，把握不同术语的相关知识
在生物知识中，有很多的概念虽然不相关，但字面上很相似，学生在学习过程中，经常容易张冠李戴，发生判断及推理上的错误。通过比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系，辨别概念的内涵以及外延，形成比较清晰的认识。
三、比较一个事件中所出现的相关概念，在比较中获得它们的异同点，对整个事件能更好地体会
在生物学中，有很多概念是关于一个生物现象或过程的不同阶段的，所以它们可能会有些相似，很可能导致学生理解困难，甚至对于这些概念所规定的生物事件和过程概述得比较混乱。如，基因对性状的控制这个内容是许多学生非常惧怕的。因为在这个内容中要弄清楚复制、转录、翻译这些过程中碱基数的变化及碱基数与氨基酸数的转化总是让他们在分析的时候出现各种错误，而且他们自己还说不清楚为什么。
复制：以亲代DNA为模板，合成子代DNA的过程。
转录：以DNA的一条链为模板，按碱基互补配对原则，合成RNA的过程。
翻译：在核糖体中，以信使RNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
在学生学习过程中让学生完成表格比较：
通过以上比较，学生总结出遗传信息从DNA传递给RNA，再从RNA传递给蛋白质，是完成遗传信息转录和翻译的过程。也可以从DNA传递给DNA，是完成DNA的复制过程。再遇到类似问题时，就会尝试用这种方法去分析和解决问题。
四、比较几个内容上相包含或有交集的概念，区别它们所包含的本质
在学习过程中，学生常常会遇到在内容上有所关联的概念，它们之间存在着大小关系或平行关系。
1.大小关系
记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其他概念按照概念之间的并列、包容或其他内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。概念上是大小关系的，如果让学生自己用关联词按照概念图的形式将它们画出来，效果会比
较好。
2.平行关系
在生物学中，一些事件或一个知识中，往往会出现很多相互平行的概念，它们在内容上并不相互包含或并不完全包含，但出现在一块，学生就会将它们混淆。让学生将它们放在一起作比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联
系，也许能更好地得出他们自己的辨别思维。
以上列举的只是在教学中的一些例子和设想，我们如果能指导学生自由灵活地运用适合他们自身思维特点的方法和他们的需求去解决问题，在教学中学生能力得到自我发展，那才真正达到了我们教学的最终目的。
参考文献：
陈志伟，贾秀英。中学科学教育。浙江大学出版社，2001.
（作者单位福建省厦门市海沧中学）
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