科学教学小论文 备课不要忘了“学生”

科学教学小论文 备课不要忘了“学生”

　　科学教学小论文 备课不要忘了“学生”
　　
　　作者/闺秀凤
　　
　　记得上学期我写过一篇题为《怎样准备有结构且实用的材料》，这学期讲《水》一文时，我的材料准备得很有结构但在分发时却出现了问题。
　　
　　《水》一课其实并不是很难讲解，对于不太了解科学课的教师来说可能会认为这节课没有讲的必要，其实不是这样的。为什么这么说呢？因为我们要通过实验证明的是学生非常了解的内容：就是让学生通过一定的方法先后判断在一个不透明的塑料袋中的几种不同的物质：水、糖水、橡皮、空气、木头、醋。很显然，学生在平常很容易就能用一定的方法分辨出每一种物质。但这节课的重点是让学生说出判断的方法以及实验过程是否符合判断的要求及步骤。也就是说要让学生用实验的方法来验证自己想法的正确性。所以说，这节课的实验是非常有必要做的。
　　
　　一开始我也认为这节课的 “水在哪个袋中”的实验比较简单，所以就没有太考虑到学生的特点，导致学生的实验做得很不成功。三年级的学生是小学的低年段，学生的好奇心非常强。大多数的学生在课上，教师就是为他准备一杯水，他也会非常好奇，在那里研究来研究去，把自己的全部精力都投入到这杯水中，产生的效果当然就是他基本不会再听老师讲的内容了。也就是说学生的思维不会跟着老师走了，而是我们平时所说的“溜号”了。《水》这一课是三年级学生的第一节真正的实验课，那么学生更是对做实验有很强的好奇心，当我把材料都发下去的时候，学生就忘了我给他们提出的要求了，完全按自己平时的想法来做这个实验，乱了套了。我要求是在不打开袋子的情况下用什么方法能分辨出哪种物质，学生之前的回答也是用摸的方法，但当我把材料分下去以后，学生竟然能用摸的方法分辨出水、糖水和醋（当然这里我为学生准备的都是体积一样的不同的物质），我很不理解，但为了实验能成功我又强调了用摸的方法能不能感觉出水、糖水和醋，为什么？（不能。因为摸上去的感觉是一样的。）基本都告诉是不能的。但学生再次做实验时却还是第一个把水拿出来，把醋拿出来，我问是怎么摸出来的，学生就说一摸就知道是水，是醋。弄得我一点办法都没有。最后这节课也只能草草地收场。根本没有完成任务。
　　
　　回来后我就反思，为什么会出现这样的情况呢？最重要的一点就是：没有考虑到学生的年龄特点。也就是没有备学生。可以说我整节课的教学设计都很不错，但是由于没有考虑到学生，所以使实验没有成功。为了不让学生盲目地去判断，如果我把材料都分开放，一个袋子装一种物质，让学生分别来判断是不是会更好一些呢？或者，让一名学生到前面来判断并适时地引导这样是不是也会好一些呢？答案当然是一定的。一节课要想讲得精彩老师一定要有一个端正的态度，还要全面考虑。不仅要备教材，还要备学生。
　　
　　（黑龙江省大庆市龙凤区第一小学校）

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