电子专业“做中学”教学模式探索与实践

2021-01-14
  电子专业“做中学”教学模式探索与实践
  
  作者/王 晔
  
  宿州市第二职业高级中学,安徽 宿州 234000
  
  摘 要 淡化理论教学,强化技能训练是目前职业中学专业课教学改革的重要途径之一。在电子技能训练的教学实践中,采用“做中学”教学形式,能充分发挥边做边学的教学功能,促进学生职业能力的掌握和提高。
  
  关键词 电子专业 技能训练 做中学 实践
  
  中图分类号:G715  文献标识码:A  文章编号:1002-7661(2013)02-0024-02
  
  在皖北职业学校的电子专业课堂中,较多见的是老师讲、学生听,老师做、学生看的现象,通常学完理论知识之后再进行技能训练,课堂气氛沉闷乏味,再加上学生的自身基础差、无升学压力等特点,往往结果是理论学不会,技能也学不好。多年来,我们专业课教师在探索一种教学模式,着眼于突出学生的主体地位,强调师生的双向互动。为此,我们在电子专业课教学中尝试淡化理论教学、强化技能训练,以技能训练为基础的教学模式,课堂上采用“做中学”的教学形式,取得了较好的效果,对于提高电子专业课教学质量,培养学生的专业技能起到了重要的作用。
  
  一、“做中学”的教学特点
  
  1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性
  
  培养和提高学生学习兴趣是当前电子专业课教学改革中的重要课题之一。“做中学”不仅可以提高学生的学习兴趣,而且能够极大地调动学生的学习积极性。
  
  2.有利于学生理解和掌握知识,锻炼动手能力,提高专业技能。
  
  心理学研究表明,学生对学习内容的巩固程度,与学习的方式关系很大。一般来说,学生通过听教师讲授,能够记住10%--20%;学生如能看到实物或现象,能够记住30%;如果学生既能听教师讲,又能看到实物或现象,能记住50%;如果学生看到实物或现象,自己又描述过,便能记往70%;如果学生既动手做过,又描述过,则能记住90%。而“做中学”,既让学生动手实践,又让学生在实践的基础上讨论、分析。最后自己归纳出电子技术规律的同时又锻炼了动手能力。可见,“做中学”有利于学生理解和掌握理论知识,并提高了专业技能。
  
  二、电子专业“做中学”教学模式的构建
  
  对课程项目的构建,教师可根据“明确职业能力、分析课程单元、设计学习项目”这样一条逻辑线索进行。
  
  1.明确职业能力
  
  首先通过专业组集体对电子类职业所必备的关键能力进行总体把握,再结合各教师的专长等情况,对每门课程所涉及的职业能力进行分析讨论、梳理、再进行归纳总结。比如将《电工基础》与《电工技能与训练》,《电子技术基础》与《电子技能与训练》分别进行整合。整合不是简单的拼凑,而是以职业能力培养为主线进行重组、归纳、整合,系统地形成新的课程,并引进新技术、新工艺、新知识,对课程体系和知识结构优化,使课程在理论与实践上融为一体。
  
  2.分析课程单元
  
  课程的职业能力逐条理顺之后,我们再把它分成两类,一类是需要强化训练的能力,如万用表、示波器等仪器的使用、焊接技术等;另一类是综合能力,如某单元电路的分析、整机电路的分析等,需要强化训练的能力开始时可以通过专门项目进行训练,以后可逐渐放到其他项目中进行巩固。
  
  3.设计学习项目
  
  这应是最重要的一个环节,我们在设计项目的过程时,还应考虑:
  
  (1)典型性。以典型电路(或产品)作为教学载体,能充分体现典型工作的过程,以形成对应的职业能力。
  
  (2)实用性。为提高学生的学习兴趣,树立学以致用的理念,我们通常会选有一定实用价值的`项目电路,达到知识应用为目的。如叮咚门铃、台灯调光电路等项目,使学生感受到专业知识就在自己的身边,与现实世界密切联系。
  
  (3)趣味性。项目的设计应从学生的心理特点及爱好出发,要有一定的趣味性,以引起学生的关注,从而激发他们的求知欲。例如在一些项目电路中根据实际情况增加一些声光器件。
  
  (4)拓展性。每个项目在设计时,还应考虑其拓展的空间,学生在完成一个具体的项目后,应该能从这个项目中拓展、延伸出多个相关的项目,以培养学生的创新意识和创新能力。
  
  三、“做中学”教学模式实施流程
  
  对照以上确定的学习项目,那么我们就可以按照以下流程进行操作:
  
  1.认识项目,明确目标
  
  现代行为心理研究表明,一个人在行动开始前,目的、目标越清晰,行动动力就越强,注意力就越集中。因此,在学生学习之前,我们都会先展示项目电路图和项目制作实物,让学生明确这项目将要“做什么”,从而为学生的主体性学习奠定良好的基础。
  
  2.项目实施
  
  在项目实施过程中,让学生学会分析如何合理去“做”,同时注重专业基本功的训练,注重学生动手操作的自主性,工具、仪器仪表使用规范性及安全性、规章制度的养成性教育。
  
  3.项目分析,变式训练
  
  这一环节是整合实践与理论知识的关键。项目作品完成以后,学生对整个电路的工作情况已有了感性的认识,很想知道电路是怎么工作的,为什么会这样等一系列想法。(www.fwsir.com)此时教师应抓住时机,以学生的感性认识基础,以项目的工作过程为核心,合理、巧妙地设置一系列相关的实践性问题,引导学生对电路工作原理和过程进行讨论、分析,突破学习的难点。让学生不仅知其然,而且也知一点其所以然。
  
  其次,为进一步巩固对电路工作原理的掌握,可设置一些变式训练,让学生通过对问题的分析、调试、检测与比较,加深对电路工作原理的理解,提高分析问题与解决问题的能力,从而学会用理论来指导自己的实践。
  
  4.项目评估,学习总结
  
  “做中学”电子专业课程教学模式有别于传统的教学模式,因此有其自身的评价方法和评价标准。评价的主要功能在于诊断和激励,是为了更好地促进学生的发展。在对学生的评价过程中,我们既关注对其学习内容的评价,又关注对其课堂纪律、学习态度等非智力因素的评价。
  
  把专业课课堂教学搬进实训室,充分发挥学中做、做中学的教学功能。放手让学生自己边学边实践,必须遵循因材施教、循序渐进的原则,要设计好边做边学的阶梯,帮助学生步步深入。既不能使学习的难度过大,使学生无从入手,又不要使学习的难度太小,不利于学生的发展。在设计边做边学的教学方案时,应充分了解学生个别差异,组织实施区别化教学,让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
  
  参考文献:
  
  [1] 程纪德。“学中做,做中学”[J] 少年智力开发报,2012,(51)。
  
  [2] 时武略,张述平,杜永清。 网络系统管理专业“做中学”人才培养模式探索与思考[J].电子商务,2010,(01)。

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