学校德育工作如何走出“乏力”的困境

学校德育工作如何走出“乏力”的困境

学校德育工作如何走出“乏力”的困境
　　
　　李国平
　　
　　嘉高实验中学浙江嘉兴314031
　　
　　【摘要】德育是一切教育的最终目的，即促进个人的、社会的和谐发展。对于学生个体而言，学校德育工作的成功与否在相当程度上决定了他们成年后的道德素养、社会性发展程度和社会性接纳程度。而目前学校德育工作的“乏力”成为学校教育发展乃至是社会发展中存在的弊病。本文从不同角度分析了当前学校德育工作乏力的根源，并根据教育实践经验提出了相应的解决对策。
　　
　　【关键词】德育工作乏力困境对策
　　
　　德育教育历来是学校教育中“五育”之本，且彼此间相互融合、相互渗透。在新课程改革的背景下，德育工作仍然是学校教育的核心内容。新课程的培养目标是“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，可以看出其中鲜明的德育色彩。所以新课程改革强调课程教学要关注学生的道德生活和人格养成，学校德育工作做为教育、教学、管理工作的灵魂和根本的重要性从中便可窥见一斑。
　　
　　尽管教育部门、学校和教育者在德育工作上的力度始终保持在较高的水准层面，但不能否认，德育工作所体现出来的成效却差强人意，传统礼节、感恩情愫的缺失，人生观、价值观的偏颇，甚至是爱国主义意识的淡薄……随着社会的发展，德育的形式与内容确实也在发生着与时俱进的调整，但学生思想品德现状与学校德育教育目标的差距还是另人忧心忡忡，下列调查资料可以有力的说明这一点：①我国每年有15万多未成年人被公安机关查处有违法犯罪行为，其中有3万多人被法院审判构成犯罪［1］；②学生的心理问题随着年龄增长而大幅度增加。小学生为9.8%，初中生为13.7%，高中生为18.79%；③一份学生问卷调查中有这样两个问题，一是“哪种看法适合你的心愿”，选项有“大公无私”、“先公后私”和“公私并重”，绝大多数学生选的是“公私并重”。二是择职标准，选项有“高收入”、“个人兴趣”、“社会需要”等，学生大多数选取的是“高收入”。做为社会个体，是有道德底线的，而上述调查数据所体现出来的问题甚至还有愈演愈烈的迹象，做为教育者不得不扪心自问，学校德育教育到底出现了什么问题？所期望的德育教育成效为什么在社会洪流的席卷下苍白无力？
　　
　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》强调“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”这就要求学校全面培养高素质的、应用型的人才，即“德才兼备”的社会人，因此我们仍然要坚持“教书育人，德育优先”的教育方针。学校是学生转入社会的门槛，也是高尚的思想品德、正确的价值观形成的关键时期，但受社会各种因素的影响和制约，学校德育工作长期以来始终处于“乏力”状态。
　　
　　1学校德育工作“乏力”的根源
　　
　　1.1家庭教育失衡是学校德育教育的瓶颈
　　
　　“人之初，性本善，性相近，习相远”，说明人一出生，家庭教育就已经开始，甚至形成个体今后发展的初级思想框架。
　　
　　“孩子应该放到首位”俨然在近二十年来成了年轻家长的育子口号，孩子在家庭中的位置越来越高。家庭越是以孩子为中心，孩子就越以自我为中心，(论文范文　www.fwsir.com)其最终养成的任性、偏执、自私的人格在进入学校开始集体生活后一览无余的凸现出来，这也是学校德育工作进行其思想转变的最棘手问题。与之相反的现象是离异家庭增长的趋势，并演变成为一种严重的社会问题。在单亲或再婚家庭环境下成长和接受教育的孩子多半存在自卑、自闭或是失望、放纵的不健康人格，想通过学校德育教育改善、改变这种状况，需要一个较长且艰巨的教育过程。
　　
　　与此同时，经济大潮的席卷，家长运用各种手段追求名利的行径耳濡目染着孩子，亦或只顾生计，缺乏对孩子的正面引导，亦或只看学习成绩不注意孩子思想变化，甚至主观上把自己官场上、生意场上获得成功的“心得”刻意施于孩子，这些反面的教育方式和教育思想与学校德育工作主流大相庭径，这种矛盾最终导致学校德育工作显得相当“乏力”。
　　
　　1.2学校层面的忽略是德育教育乏力的关键所在
　　
　　教育是社会主义现代化建设的基础，学校教育能否培养出数量足够、素质优良的人才，在很大程度上取决于对学校德育的管理。虽然新课程标准的执行对学生全面发展的要求进一步提高，但在学校的执行上仍有一定的距离。受中考、高考指挥棒的影响，大部分学校仍是以知识教育为主线，以提高升学率为目的。原本应该渗透到各个学科全员参与的德育教育内容被繁重的学科教学任务和学校对教师的科研要求压力所冲淡，在品德教育上只是例行公事，走走形势，只通过几期黑板报、几篇征文或几张宣传单了事，没有提高到重视的程度，导致德育教育没能深入学生内心并转化为实际的思想内涵，出现重智轻德，一手硬一手软的现象。与学生思想相关的品德教育课程等跟不上，使得学生信念不足，悲观失望，自暴自弃的思想得不到及时有效的引导。还有随着社会文化的更新、学生年龄的增长和思想变化快的特征而言，学校德育教育缺乏应变的有效措施，一成不变的德育要求，使得德育工作只能浮在表面，难以深入。相反，德育目标不够明确朝令夕改地变来变去，也容易滋生学生浮躁的情绪和教师急功近利的工作作风。总体是说，学校德育工作正处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境地［2］，这种对德育工作的不重视同样是其呈现“乏力”的关键所在。
　　
　　1.3教师个体的素质差异致使德育教育雪上加霜
　　
　　所谓“言传身教”指的是教师在学校教育教学工作甚至生活中的思想品质、言谈举止、穿着打扮、情感态度等方面对学生潜移默化的影响。随时时代的前进，教师本身对待教育教学工作的认知也在发生微妙的变化，把教育做为“职业”的倾向更明显而不再是做为“事业”来发展，单层面追求社会经济地位的攀比、忙于带私教而对学生的关注、关注减少，或过度专注于个人生活享受的例子在学校内不乏其人，认知差异导致的结果就是教师责任心下降，学校德育工作效果自然随其滑落。这是一种普遍存在的现象，尤其是高校招生“并轨”后，师范类院校扩招后在管理上注重“从教基本技能”和“学高为师，身正为范”的教育思想不比从前，毕业后从教的年轻教师其思想素质、教育教学专业能力对学校传统德育教育的负面影响可想而知。
　　
　　教师对于学生思想变更、思想特征的把握程度亦是德育教育成败的关键。事实上，学生的思想变化速度远远快于学校德育教育目标的更新，如何在传统德育目标和学生不断变化的思想动态之间找到平衡点，是对新时期形势下教师素质的极大考验，附和家长娇宠学生满足其不合理、不正确的要求或着一味的以传统德育教育方式和教育思想去强制要求学生，都或将导致学校德育教育的失败，甚至造成师生恶化，使德育教育无法正常开展，更不要说实效。
　　
　　1.4社会文化的诱导是德育教育的劲敌
　　
　　学校的德育教育和社会文化的熏陶对青少年品德形成而言是相互补充、相互促进的两种形式，但二者在一定时期并不能真正发挥其“协调作战”的能力，比如学校德育教育主题滞后于社会文化的主流，或社会文化的主流偏离学校德育教育的本质，都将使青少年无所适从。在这种情况下，青少年更多的是选择亲近更有实体或实际表现形式的社会文化而不是质朴但相对空泛的德育教育。除了社会就业难的问题导致学生“读书无用论”错误思想的泛滥外，近年来，社会文化中充斥着浓郁的商业气息、“伪”、“宅”当道，相亲节目中赤裸的拜金主义，娱乐节目中奇装异服的所谓时尚、选秀节目中一夜成名的捷径、音像和网络中充斥的色情、凶杀以及种类繁多的电子游戏对鉴证别能力还不够成熟的青少年轮番轰炸，一名艺人的出场费与一项科研成果的奖励不可同日而语，一次狂热的追星过程比学校的理论说教更有魅力，富二代华丽过市带走一片羡慕的目光，这些都严重腐蚀着学生的心灵。诚然，不同职业的存在都是物质文明和精神文明共同发展的需要甚至是必不可少，但其在社会中的影响力和受“膜拜”程度的差异给青少年造成此重彼轻之嫌。大的文化背景下，对于原本就畏苦惧累，贪念享乐的青少年一代提供了“思想腐朽”的温床，致使传统道德理论开始逐步丧失其权威性。社会文化的这种复杂性，使得学校的教育理论不堪一击
　　
　　在新的历史时期，随着社会环境和学校环境的不断变化，社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业方式的不断创新，更加要求学校做好德育工作，培养全面发展的应用型复合人才、保障学校的健康发展提供保障。因此，学校教育对学生必须做到“不仅赋予学识，还须铸其品格”［3］。
　　
　　2解决学校德育工作“乏力”的对策
　　
　　2.1坚持以人为本，从家庭德育角度推进学校德育工作
　　
　　坚持以人为本，就是一切以人为中心，以人为根本，促进人的解放、人的完善和人的全面而自由的发展［4］。学生是德育工作的受体，学校要坚持以人为本进行德育推进，就必须与家长及时沟能，在家长身上多作思想工作，从家庭源头进行改变。这种人性化的德育路线，纠正了家长对孩子培养的错误认识，使学生思想在家庭熏陶下健康成长。另外，学生制造了问题，但也能解决问题，学校要充分认识到这一点，在教师的正确引导下，让学生之间的问题自己解决。把学生对不利因素的好奇心消灭在萌芽状态。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就不是真正的教育，思想教育的任务就在于把社会意识转化为自我意识，由教导转化为诱导，进而表现为自觉态度。”因此，在全面推进德育教育的今天，学生要弘扬中华民族的优良传统，在家庭生活、校园生活和社会生活中培养创新意识和理论联系实践能力，在和谐氛围下，打造高品质的人生。
　　
　　2.2加强学校对德育工作的认识程度
　　
　　学校要认识到德育工作在整体教育教学中的重要作用，立足于本校的长远发展，提高认识，坚持德育工作和智育工作“两手都要抓，两手都要硬”的方针，将德育工作重新提高到教育目标上。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。学校必须对家长负责，对学生负责，对全社会负责，重视德育教育，有系统地、有组织地、持续性地开展各种德育活动，有固定经济保障、学校领导中有专人负责、制定完整的德育教育计划，做到有步骤、有总结、有表彰，除开展如校园之星、三好学生、优秀班级、先进事迹等常规评比外，还应该举办学生团校、学生党校及系统的文体活动来推进学校德育工作，建立完备的德育评价体系，并将其做为重要指标之一纳入上述评选。与此同时，要求教师在学科教学过程中，将思想品德教育作为重要内容融入其中，使学生在学习过程中自然而然的得到德育教育。
　　
　　2.3强化教师队伍素质建设，提高教育水平
　　
　　“教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能替代的有益于发展的阳光”。教师是学生德育工作的主要实施者，对学生品德形成的影响十分重要。加强教师队伍的素质建设，能够为学校德育工作的有效开展起到推动作用。为了更好的推进学校的德育工作，学校要有针对性地进行教师德育培训，避免“教师素质都很高，不需要再进行培训和教育”的麻痹意识存在，对教师队伍德育培训形成系统，并辅之以相应的考核体系，尤其青年教师的德育思想和专业技能的培养工作要及时跟进，以形成良好的从教所需要的德育和专业技能基础。同时，做为教师要加强自身道德修养和个人形象打造，加强责任感，正确对待名利与学生德育、成绩的关系，注重师生关系的和谐，以学生为德育主体，以培养德智体美全面发展的学生为共同目标，更新教育手段，注重和谐教育，真正做到为人师表。改变“师傅领进门，修行在个人”的放任性教育观念，凡事从自身做起，加强德育观念，为学生做好榜样。
　　
　　2.4加强学校管理，改变教学环境，营造良好的德育氛围
　　
　　学生的学习环境、生活环境是影响其品德发育的又一个因素。相对于纷扰的社会文化环境，学校是清静、纯洁的独立社会单元，有能力将社会不利因素拒之门外，为学生的成长解除后顾之忧。因此，学校要加强环境的改善，创造优美的绿化环境，打造和谐的师生关系，构造良好的学习氛围，营造舒适的休息场所，为学生的德育教育提供素材，有效地将德育和教育融为一体。学校做为相对独立的社会环境，使之与社会不利因素相隔离，避免如黄、赌、毒等不利思想对学生的侵害，而且能减少暴力、犯罪等行为，从而为增强学生品德修养提供保障。学校在德育教育中，要关注学生不同时期的成长心理，适时地使用有教育意义的影视、音像、媒体等对学生进行思想的熏陶，订制品质高尚的书刊读物，使学生重新找到心灵的方向进行道德重建。有网络技术飞速发展的时代，学校要引入网络资源进行教育工作，为学生的自主学习提供了新的途径。在这方面，学校要加强管理，正确引导，不失时机地进行德育教育，使学生能够认清网络的利与弊，并能有效利用网络信息化技术。
　　
　　2.5学校要完善德育教育措施
　　
　　学校在教学管理上与大社会处于相对隔离状态，但也要开展开放性活动，从中加强学生德育教育。例如可以加强师生的校际沟通，借鉴其德育工作的成功经验，结合本校情况，加以创新使用。还可以开展学生校外活动，把学校小课堂同社会公益如进社区服务、进敬老院献爱心、进部队进行意志品质锻炼等多种形式的社会大课堂结合起来，让学生感受社会的不同，在社会环境下进行德育教育。在校内，班主任要坚持德育工作每天抓，利用班会等进行思想品德教育，加强与各个学科的教师沟通，联合进行德育教育。学校要重视心理健康教育，加强与学生的心理沟通，开办各种心理培训活动，激励学生优良品行的养成。还要在考核上将教师的德育工作与奖惩挂钩，促进学校教育理论的更新、教育方法的改进来适应复杂的社会。
　　
　　总之，学校德育工作是推进新课程教育的重要基础，是学校长远发展的又一利器。学校要充分了解和深入分析德育工作存在的问题和原因，努力提高对德育工作的认识水平和实践水平，明确目标，掌握规律，落实具体办法，紧跟社会主义现代化建设的步伐，与时俱进，让学生受到良好的思想品德教育，使其有坚定的政治信念，良好的文学修养，高尚的品德和健康体魄，成为全面发展的适应社会需求的新型人才。我国著名的教育家，前北大校长蔡元培先生说的“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习机能之作用，不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也”［5］阐述的正是学校德育工作在社会发展和学生个体成长过程中的重要意义。
　　
　　【参考文献】
　　
　　［1］张伟锋.预防未成年人犯罪的思考与探索［J］.新西部2010.11
　　
　　［2］潘青.新时期学校德育工作的创新思考［J］.常州轻工职业技术学院学报.2005.01
　　
　　［3］粱少坤.德育工作在学校教育中的地位和作用［J］.西江教育论丛.2001.03
　　
　　［4］张云艳.坚持以人为本推进学校德育工作［J］.中国教育技术装备.2010.04
　　
　　［5］高平叔.蔡元培教育论著选［M］.人民教育出版社.1991.07
　　
　　

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