- 相关推荐
先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究
先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究作者/郑玉群
一、问题的提出
我校政治教研组自2011年9月开始“先学后教政治课堂教学模式研究”，形成了“激活（目标任务呈现）——自学（学生自主学习）——互学（生生、师生、信息系统互学）——展示（学习成果展示）——检测（目标实现程度检测）——探究（热点解决分析与运用）”6环节教学模式。而其中互学是本教学模式实现教学目标、提高学生能力、培养合作精神、提高课堂教学效率的关键。在此基础上我们又开展了“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究”，又加强了对互学环节的深化研究，力求由课堂走向论坛，充分发挥互学在先学后教政治教学模式中的作用。
但在实际操作中，互学环节还存在以下问题：
1．重形式轻内容。课堂教学中我们经常会看到分小组讨论、竞赛等形式，但是这样的讨论、竞赛、探究往往流于形式，是为讨论而讨论，没有明确分工，也没有互助合作，各说各的，各做各的，而且交流时也忽视倾听。这样的互学过程缺乏辨析、质疑，起不到真正的作用。
2．重结果轻过程。互学的价值在生成。而在现实的许多课堂中，教师把学生分组后，规定讨论交流几分钟，之后让学生讲想法和答案，在乎的是学生是否有了老师心目中的标准答案，这也不是真正的互学。
3．重生生轻师生。新课改强调了学生的主体地位，所以在课堂教学探究合作学习过程中，教师通常通过小组的形式，让学生进行生生互学。但在生生合作互学过程中，教师往往缺少有效的参与，反而成了局外人，同时也使生生的互学效果大打折扣。
4．重知识轻情感。(教学论文 www.fwsir.com)在课堂中互学的教学设计中教师更关注的是知识性目标，情感态度往往被忽视，因而互学过程中缺乏师生、生生间真诚的内心沟通、真挚的情感交流，整个教学互动过程只注重知识的冲突与理解，却缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升。
二、理论依据
1．互学的内涵。本课题的“互学”是指政治课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间、师生与信息系统之间发生的一切交互作用和影响，它既包括发生在师生间、生生间的交互方式与过程，也指由此发生的心理、情感、行为的改变。
2．对话中心教学理论。钟启泉教授在《课程的逻辑》中指出：课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践。作为对话实践的课堂教学过程强调知识的主观与客观、知识的肯言与默会等诸多关系的统一。我们要实现论坛式的对话中心教学和思维型课堂教学，互学就是一种有效的方式。
3．课堂学习的三位一体理论。佐滕学教授在《学习的快乐——走向对话》中指出：所谓学习的实践，是构建教育内容之意义的同客体对话的实践，是析出自身和反思自身在自我内在对话的实践。同时，是社会地构建这两种实践同他人对话的实践。所以教师通过科学合理有效地组织设计互学环节，就可以把课堂变成对话性实践场所，把封闭式的课堂变成开放性的论坛。
三、先学后教政治课堂教学模式中互学模式及具体运用
先学后教政治课堂教学模式的教学活动前提是学生的自主学习，教师通过“激活”环节，让学习目标任务鲜活地呈现，引导学生主动、自主地学习，深入地思考，形成自己的思想。为此我们没计了互学的基本模式（流程图见下图），该模式以设计互学为中心，通过生生互学、师生互学、师生与信息系统互学形式，经历互助、分享、质疑、反思、拓展、升华过程，达到认知、情感、行为三方面内容的交互。
1．生生互学。
生生互学是课堂普遍采用的形式，它包括有小组性的和非小组性的两种。不管是哪一种形式，生生互学的关键都是要让学生动起来，即做到互说、互辨、互帮、互问。教师要创造各种条件和氛围，充分发挥学生“说”的积极性，做到多给学生说的机会。如，解题思路让学生讲、课堂小结让学生说、反馈评价让学生评等等，：
不管是互说、互辨、互帮，还是互问，学生的性质决定了生生互学的过程更多体现的是学生之间的互助、合作与分享，所以在生生互学环节更强调学生的情感的沟通和合作精神的培养。
2．师生互学。
师生互学是指教师或学生将自己的信息，借助各种媒介，传达给对方，并期待对方作出反应，并把这种反应及时反馈给对方的良性循环系统。师生互学的核心是促进师生之间的相互信任、交流与合作，建立和谐的师生关系。
师生互学中教师的角色主要是：
小组活动的参加者。在小组学习过程中，老师如果能主动参加到学生的学习中去，和学生一起讨论、分享，和学生一起面对疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成为小组的一员。而且老师不仅是某一个强势或弱势小组的一员，是每一个需要你加入的小组的一员，这样不仅可以及时掌握学生学习的状态，而且可以增加师生的情感沟通，增加学生学习的兴趣和动力。
学生对话的激励者。要充分激发学生对话的积极性，必须给学生充分的信心和宽松的环境，这个环境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是评价与反馈，这既包括生生之间的，也包括师生之间的，而起主导作用的是教师的。所以在互学的对话过程中，教师应该客观且有智慧地激励学生进行多层次、多角度的对话，激发发言的热情和思考的欲望。
学生交流的引导者。在对话交流中，一个人所说的意思，与别人理解的意思，通常会有所差别。所以在学生交流过程中，教师必须时刻保持敏感性，抛开教师自身的思维假设，敏锐地捕捉学生的反应，恰当地处理生成性话题，恰当把握交流的广度、深度和效度，引导学生进一步对话和交流。
教师的性质决定了学生通过与老师的互学更多地可以提高自己的质疑能力和水平，并在老师的激励与引导中反思自己的思维过程与思维方法。所以在师生互动环节中教师要有意识地培养学生的质疑能力和反思水平，提高师生互学的有效性。
3师生与信息系统的互动学习。
在这个知识快速更新的时代，任何老师和学生都不可能成为知识的穷尽者，任何时候都不能轻易说自己是绝对真理。所以在信息技术高度发达的今天，在课堂内师生与信息系统的互动，不仅成为可能，而且非常必要。这里所指的信息系统包括教室的电脑设备.ipad、iPhone等电子信息平台。在生生互动、师生互动环节中，在一个师生都无法准确给出答案的疑点上，让信息系统给我们一个说法，或者给我们一点启迪，既能及时有效的掌握知识、拓展知识，而且能激发学生学生的兴趣和热情，有利于引导学生正确使用电子信息产品。
对于这个信息系统的互动学习，利用时必须把握好时机和内容的选择。普通的课堂不可能随时操控学生的电子信息系统，如果完全放开使用难免会有“翻墙”者，脱离互学的主题。所以师生的信息系统的互动学习应该选择在师生、生生思维充分碰撞，师生、生生思想充分交流的基础上进行，教师或者学生创设新的情境，提出新的问题，引导新的思考，并因势利导对相关知识进行拓展和延伸，实现师生与信息系统的互动学习，在此过程中实现认知、情感和行为的拓展与升华。
四、先学后教政治课堂教学模式中互学模式运用的原则
1．和谐性原则。在小组互学、生生个体交流互学的过程中，不必太在乎程式，学生交流激动的时候人未站声先起也未必不可，小组互学的学习的时候主动出击，离开自己的“阵地”也行。整个教学环境民主、平等、轻松、和谐、融洽，师生常常换位思考，心态放松，比如，允许沉默的存在，如果教师感觉到学生内心在参与，就不必强制学生表达。当学生赋予沉默的自由时，他们反而更可能选择参与，而且有时沉默并不等于空白，相反深层次学习恰巧就需要沉默来积淀，在积淀的基础上思维才能更深刻与开阔，对话与互动也才能更有效。
2．反馈及时性原则。在互学的过程，每个人对自己的对话交流都有评价反馈的期待，而且把这种期待与在集体中的重要性、与他人的关心度联系起来。对于互学过程中学生表现的及时反馈既能提高学生参与互学的积极性，又能即时处理生成性问题，引导学生对话交流的有效性。
3晰顷听性原则。佐滕学在《静悄悄的革命》中写道：互相倾听是互相学习的基础，没有倾听就没有交流与互动。良好的倾听关系不仅能增强情感，还可以更好地理解对方的意思表达，有利于自己对对方意思表达作出及时反应、思考与反馈。所以在互学过程中，教师不仅要创设有利于积极发言的教室环境，还要创设专心、专注的倾听环境，让师生在倾听中敏感地捕捉对话交流的关键与精华，在课堂的润泽、情感的共振中实现思维的深刻、知识与能力的升华和互学的高效。
五、先学后教政治课堂教学模式中互学模式研究的初期成效与努力的方向
经过一个学期的实践研究，我们的政治课堂真正活起来了，离论坛也起来越近了，主要表现在：
1．课堂原来可以这样轻松——学生爱上了政治课堂。传统课堂教学，政治是枯燥的、课堂是严肃的，学生什么能讲什么不能讲都是约定成俗的，基本的教学环节都是预设的。 (范文网 www.fwsir.com) 所以有一些学生不是很喜欢上政治课，而走向论坛式互学课堂教学实践之后的民意调查显示，学生对政治课的喜爱程度由原来的78%上升到92%，让更多学生爱上了政治课。
2．教师原来可以这样上课——教师转换了角色。经过互学实验研究，老师们认识到，在课堂中教师不仅仅是组织者、引导者，更是参加者、倾听者，在论坛式的课堂中，老师与学生知识共进、情感共鸣。
3．学习原来可以这样有效——学生转变了学习方式。政治课堂知识性很强，需要记忆的东西比较多，一些学生以前缺少思考与理解，所以掌握起来有一定的困难。而互学模式下的学习活动，让学生增强了自主学习能力，学会了更多的思考和质疑，对问题的理解更主动和深刻，并激发了学习的兴趣，提高学习的有效性。
4．老师原来也是学习伙伴——师生升华了情感。在互学的课堂教学模式中，师生间平等对话、参与、构建，不仅是知识的共长，更是弥漫、充盈在师生间的一种良好教育情境和精神氛围。在学校进行的教师满意率调查中，实验班学生的教师的满意率都是100%。一个学期的教学研究实践，我们取得了一定的成就，但互学过程中各环节时间的设计、课堂教学环境的创设、课堂容量的把握、师生与信息系统互动的方式等很多问题还需要我们进一步探索。
（作者单位：浙江省杭州第十一中学）
【先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究】相关文章：
"先学后教，当堂训练"教学模式的反思08-24
卓越课堂先学后导互助展评的教学模式08-03
地理教师教育随笔：对 “先学后教，当堂训练”教学模式的感悟04-18
高中新课改中“二先二后”教学模式初探08-17
“六学”课堂教学模式08-24
先学后教心得12-02
研究生课堂教学模式的思考08-05
小学课堂教学模式课题研究总结05-15