接受学习和自主学习的利弊分析

接受学习和自主学习的利弊分析

　　学生是教学主体，是课堂的主人，如果主体地位不能充分体现，主人不能真正的自主，新的课程改革、素质教育更无从谈起。鉴于此，我对学生的学习方式进行了良久的思考，认为学生仅靠接受学习是远远不够的，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。下面小编为您带来接受学习和自主学习的利弊分析！

　　接受学习和自主学习是教学活动的两个方面，接受学习属于传统教学范畴，自主学习属于新课改范畴，对于接受学习，我们应该批判地继承。接受学习的弊端显而易见，它不能发挥学生的主体作用，不能培养学生的创新意识和探究能力。而自主学习恰好可以弥补接受学习的不足，使学生的主动性得以调动，学生可以自主地按照自己的意愿学习，这样可以提高学生的创新能力和探究精神，激发学生的学习的兴趣，从而使学生变得爱学、乐学。要实现从接受学习到自主学习的转变，就必须从教师观念、学生习惯、课堂模式、评价体系等方面入手。如果说，学生是千里马，而自己不主动发挥才能，只是在等待伯乐的发现和器重，那将会困于马厩而不得志。

　　近年来，在国内出现了许多教改成功的典范，比如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学，他们都取得了巨大成就，成为全国学习的楷模。他们成功的真谛就是：体现学生的主体地位，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性。特别像杜郎口中学响亮地提出了“以人为本、关爱生命”，“我是课堂的主人”，“我参与、我快乐、我学习、我进步”的口号，这些都充分表明：只有调动学生的主动性，只有学生的内因起了作用，一切才皆有可能。

　　自主学习的过程是个性张扬的过程，将打破封闭，走向开放，交流是必不可少的环节，是千里马就要“才美外现”。自主学习使学生具有自主性，能以主人的身份参与到学习中去，从而激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，挖掘自身的潜力，锻炼创新、实践的能力，提高分析、总结的水平，对其合作精神、语言表达、逻辑思维方面都会有很大的帮助。这些素养的具备，肯定会大大地提高学习效率。只有使学生通过对知识的体验、品尝、感悟，才能对所获得的知识有深刻的理解和独到的见解，并能牢固的掌握，灵活的运用。除此而外，更深远的意义还在于对学生“人”的发展，自主学习不只是一种学习方式，而是一种能力，自主学习浅层理解是学生高效的完成了学习任务，掌握了知识，深层理解是有助于学生的成长，有益于学生的发展。

　　拓展：

　　自主合作学习在历史课堂的利处

　　1．充分发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力和创新精神。在合作学习小组引入之后，每个学生的热情和积极性被充分调动起来，学生在课堂上愿意主动的学习，获取知识，课堂的预习展示和质疑探究都是学生们充分发挥自身思维优势和其他同学合作学习的过程，这一过程打破了传统的教学模式，学生通过自主学习，发现问题并提出和解决问题，锻炼了孩子们自主解决问题的能力，激发了孩子的创新精神和思维，使孩子的思维变得更加活跃和开阔。

　　2．突出学生在课堂上的主体地位，与新课改“以人为本”呼应。根据我国课改的要求，自主合作学习强调了学生在学习中的主体地位，改变了以往教师满堂灌的模式，也使各位教师意识到，课堂是学生的天地，是学生展示才华和交流的舞台，而不是教师展示自我的舞台。

　　3．活跃课堂教学气氛，加强学生之间互动交流，使历史课堂充满活力。其次，自主合作学习，活跃了课堂教学的气氛，融洽了师生之间的关系，学生在课堂有了说话和展示才华的权利，有了和其他同学交流学习心得的时间，这样的历史课堂才是愉悦的，轻松的，高效的，也是学生们乐于接受的，课堂由原来的沉默压抑变得生动精彩，才是我们需要的。并且小组合作学习模式新颖，学生乐于接受，学习由会学向乐学转变。

　　4.转换了教师的角色，有课堂的“演讲者”变成课堂的“导演者”。我时常抱怨，自己的课太多，觉得每天的工作让我回家之后常常倒头就睡，真的很疲惫。可是去陕北学习回来之后，我看到了采取自主合作学习的模式之后，学生在课堂上讲话的时间比老师多的多，学生在课堂充分展示了自己的能力才华，一节课至少一半的时间都是学生展示，老师由原来的“演讲者”，变成了“导演者”，顿时有“四两拨千斤”之感。

　　5．培养了学生解决实际问题的能力，展示了不同学生的个性与风采。最终，自主合作学习培养了学生之间的团队意识与协作能力，同学之间互相学习，互相帮助。共同解决实际问题，这比教师一味的传授知识要好的多，“授人以鱼不如授人以渔”，能力是最关键的，学生在课堂中收获量知识，培养了能力，同时也加深了同学之间的感情，培养了他们团队协作的意识，增强了集体荣誉感，我想这也是孩子们成长过程中不可或缺的能力和品质。

　　自主合作学习在历史课堂的弊病

　　1．课堂教学进度慢，教师的课堂教学计划不能有效完成。教师每节课都有一定的教学任务，初中历史课堂的教学进度控制在一学时一课内容，历史学科每学期的教学任务是非常繁重的，现在由于课改实行自主合作学习，课堂上学生讨论和展示的时间较长，而学生的理解和表达能力又相对较弱，必须通过教师全面系统的讲解，学生才能完全掌握。这样一来，就会存在课堂有效教学时间缩短的问题，会导致课程计划不能完成。

　　2．基础相对薄弱的学生课堂极为松散，自主学习能力低下，参与性差。在教学环节中时常发现小组中能力较弱的同学利用小组交流讨论的时间和其他同学聊天说话，严重影响课堂纪律及其他同学的正常学习环境，成为学习合作小组同学学习的障碍。如何遏制和管理也需要进一步探讨。在学生群体中存在一少部分麻木不仁，对学习失去兴趣，所谓“混文凭”的孩子，家长也抱着较为消极的心态，若缺少了教师监管，仅凭学生的合作学习，是没有办法完成的。这两类学生，都是自主合作学习中，学习能力较为低下的，所以这类学生，还需要老师加强教导和管理。

　　3．学生课下预习复习任务加重，对基础差的同学完成任务难度增大。自主合作学习看似在课堂上解放了教师，实则学生的压力和负担更加沉重，因为一节成功的自主合作学习课堂是需要耗费大量的课下时间，就历史学科来讲，需要学生回家至少花30分钟左右的时间对教材进行阅读理解，这对于课业压力如此巨大的初中学生来说，可谓是雪上加霜，那么如何能高效的进行小组讨论似乎就变得不是那么简单易行了。

　　由以上分析得出初中历史课堂的现状不容乐观，存在诸多的问题并伴随着危机，改革是必须扎扎实实的落实和推进的，而自主合作学习也确实能一定程度的改变这一现状，我个人认为:自主合作学习小组的利处是大于弊端的，但是我们知道，一切新事物都有待于时间和实践的检验，没有完全成功的范例，也没有固定不变的教学模式，它都是随着时间的推移而不断进步和完善的，我们的国家在不断地进步，这是一个人才辈出的时代，需要前进道路上各位前辈同仁的批评指教，如文中有不妥之处，还望前辈同仁海涵指正。

【接受学习和自主学习的利弊分析】相关文章：

接受学习和自主学习的利弊分析07-22

对接受式学习与发现式学习的比较分析08-17

自主学习 自主发展08-09

自主学习 自主发展08-17

自主学习论文05-31

自主学习的教与学07-30

自主学习，合作交流，探究学习08-08

关注学习反思 促进自主学习08-17

学生自主、合作、探究学习方式的运用和指导08-02