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生物复习课教学实践点滴

时间:2022-08-24 03:48:05 生物论文 我要投稿
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生物复习课教学实践点滴

生物复习课教学实践点滴
摘要:要提高生物教育教学质量,离不开授课后的复习。复习课是学生在教师指导下,牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。明确复习课的教学目标,研究复习课的方法及注意问题,要把复习课上得精而实在,让每个学生都有所收获。

生物复习课教学实践点滴

关键词:生物科学素养    复习课    新课程理念    探究性学习

生物《新课程标准》以全面提高学生的生物科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,旨在大面积提高生物教育教学质量,要提高生物教育教学质量,离不开授课后的复习。学习总会有疑问,疑问的出现,意味着学习的飞跃,弄懂它,就会有一次进步。复习课是学生在教师指导下,牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。它不仅有利于学生及时巩固、理解所学知识,而且有利于培养学生的生物科学素养和科学方法;另外也有利于教师检查自己的教学效果,促成师生间的信息交流和反馈。

1复习课的类型

1.1学期开始时的复习  这种复习主要是复习上学期或上学年已学过的知识,复习的内容是与新知识有关的重要问题,为新学期或新学年的学习铺平道路。

1.2日常复习  这是复习工作中最重要的一环,在教学过程中应经常进行,日常复习应与传授新知识紧密地联系起来,这样不仅巩固了学生的旧知识,而且有助于新知识的理解和掌握。这种复习一般与讲授新的知识安排在同一节课中。

1.3单元复习和总结性复习  单元复习是在教完一个课题或一个单元之后进行的概括性复习。总结性复习是在学期末进行的全面、系统的复习。其目的是使学生掌握知识,学会应用知识,并把知识系统化。

复习课的主要功能是克服遗忘,巩固双基;加深理解,深化知识;知识归类,形成结构;综合运用,发展能力。如何取得好的复习效果,将复习课的教学功能发挥得更有效,关键是教师要认真研究教法和学法,使教法和学法的革新互相促进,互相渗透,同步发展。下面结合本人多年来高中生物复习的实践,谈点体会。

2复习课的常用方法

2.1目标导读法  对于教材内容具体、易懂,又需理解的知识点,可采用目标导读法,目标导读法就是制定教学目标,指导学生阅读的方法。首先是确定知识点,做阅读的指导工作。确定知识点的依据是高考的《考试说明》及课本的知识体系结构。按《考试说明》的要求及教材的逻辑体系编写读书提纲,让学生按提纲阅读教材,阅读过程包括对课文的感知、识记和理解,对于原理、规律、概念要认真阅读,在理解的基础上加强记忆,并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。如“生命的结构基础”、“光合作用的过程”、“生态系统的结构和功能”等,对于基础知识、基本概念、形态结构等部分都可用此复习法。

2.2图表比较法  对于易混淆,难以理解的概念或过程,可采用图表比较法。采用图表比较复习法,能突出知识之间的联系和区别,使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性,排除知识之间的互相混淆与干扰,充分理解知识的内在本质,并指导学生积极思考,分析问题;同时还能加快复习教学的进度。比较法是最常用的复习方法之一,可进行横向比较,如植物细胞和动物细胞的亚显微结构比较,原核细胞和真核细胞结构的比较,DNA和RNA分子结构的比较等等;也可以对前后知识点进行纵向比较,如有丝分裂和减数分裂的比较,光合作用和呼吸作用的比较,基因重组和基因突变的比较等等。在比较复习时,教师只起一种引导作用,提出若干个问题,让学生在解决问题时,掌握相关知识的区别和联系。

如在复习植物光合作用和呼吸作用时,可以提出3个问题,第一,光合作用和呼吸作用概念上的区别;第二,光合作用和呼吸作用生理过程的区别;第三,光合作用和呼吸作用的联系。前两个问题从书本上可以直接找到,比较容易完成,在解决第三个问题时,就要结合具体实例深入分析。

    例题:将一株植物置于密闭的容器中,在暗处1h,测得容器内CO2增加22.4ml,而在光照充分的条件下,1h测得CO2减少56ml(假定温度恒定,气体体积在标准状态下测得),那么这株植物在阳光下1h光合作用制造多少克葡萄糖?

这是一个典型的根据CO2的变化来计算光合作用产物的例子,在光照条件下,植物既进行光合作用,也进行呼吸作用,如果设光合作用每小时吸收CO2量为m1,呼吸作用每小时放出CO2量为m2,那么(m1-m2)就表示实际测得的CO2减少的量△m,即为本题中的56ml,由此可以推出m1=m2+△m=78.4ml,然后再根据光合作用的反应式计算制造葡萄糖的量。本题的关键是,能否正确算出植物光合作用吸收CO2的量。另外,在解决本例题的基础上,还要进一步启发学生讨论两个问题:第一是△m的量,如果△m>0即m1>m2,植物就积累有机物,如果△m<0即m1<m2,植物就消耗有机物。第二,进一步讨论O2的变化,如果光合作用放出O2量为n1,呼吸作用吸收O2量为n2,两者的差值为△n,那么,同样可以根据△n来判断有机物的积累和减少的情况,也可根据n1=n2+△n,来计算制造有机物的量。

    通过以上的解析,学生对光合作用和呼吸作用的联系有了更深刻的理解,在此基础上,还可以进一步讨论温度、CO2浓度、光照强度等对植物体内有机物的影响。

2.3探究讨论法  对于不易理解且疑问多的内容,可采用探究讨论法。其步骤是:提出问题→探究发现→讨论总结。如复习“减数分裂和受精作用”时,先提出讨论题:(1)精子和卵子的发生场所在哪里?(2)精子和卵子发生过程的异同点有哪些?(3)受精的场所及本质是什么?再借助多媒体技术,创设情景,引导学生观察、思考、探究分析,发现问题的答案。在此基础上,进一步提出问题:一个精原细胞经减数分裂产生的四个精子最多有几种类型?受精卵中的遗传物质一半来自精子一半来自卵子吗?细胞质中的基因控制的性状为什么遵循母系遗传的特点?引导学生展开讨论,针对讨论的进程给予提示,把讨论步步引向深入,最后归纳总结。

现代教育论认为,教学不仅要使学生掌握知识技能,而且要发展学生的智力和能力。新课程的理念是“提高学生的生物科学素养,面向全体同学,倡导探究性学习,联系生活实际。”因此,上述方法将会更多地被采用。它的优点在于充分调动学生学习的主动性,探究讨论时能彼此及时交流,有利于提高学生的生物科学素养和科学方法,避免“炒冷饭”式的机械重复,使复习后获得的知识更趋完善。

2.4系统综合法  对于知识点多,容量大的重点、难点内容,可采用系统综合法复习,系统综合复习是通过分析、综合、穿章破节,以各种形式(如图解、专题、练习等)把已学知识进行归纳,列要点,将知识系统化、网络化,形成完整的知识体系。因此,能突出重点,抓住关键,突破难点,使知识变多为少,化繁为简,条理清晰,便于理解记忆。此复习法有多种,可以由点到面地复习,即扩散复习;也可以将相关知识串联起来,即串联复习。该复习方法涉及的知识面广,往往通过一个综合性较强的例题为载体,把相关知识综合起来复习。

2.4.1扩散复习  是从一个知识点出发,发散性地引出与之相关的一系列知识,使书本知识重新整理,成为一个完整的知识体系,该复习法在生物复习中有独特的作用,因为整个生物界是相互联系的,生物体的各种细胞、组织、器官之间也是相互联系的,这些相互联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节,如能把这些知识有机地结合起来,学生就感到有新鲜感,课堂气氛比较活跃。在复习基因自由组合定律时,有必要与减数分裂,基因的分离定律及生物的变异等知识联系起来,使学生不但理解基因自由组合定律的概念,而且还能用已学的基因分离定律来分析每对遗传因子的传递情况。另外,由于控制不同性状的基因重新组合,即基因重组,是生物产生变异的重要来源。

2.4.2串联复习  受学生知识水平的限制,或者由于知识体系的分类要求的缘故,书本中对某一知识的叙述,往往不集中在一起,而是分散在各个章节中,复习时就有必要把这些知识串联起来,使学生对知识有全面的理解,这方面典型的例子较多,如DNA、蛋白质等,有关蛋白质的内容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中,必修1第2章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。必修2第4章介绍了基因指导蛋白质的合成,包括转录和翻译两个生理过程,有关DNA的知识也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。

    以上两种系统综合复习法有一个共同点,就是把本来分散、零碎的知识有机地结合起来,帮助学生理清知识之间的内在联系,从而使学生的知识得到升华。

2.5考评反馈法  训练及考查学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力,可采用考评反馈法。考试和练习是训练学生应变能力,巩固和提高学生的理解、记忆、掌握和运用知识的必要手段;评卷和检查是发现教学中存在的问题,掌握学生实际学习情况的必要途径;试卷讲评是对考试和练习的深化,考评反馈需多层次进行,有提问、一般练习、综合练习、单元测验和模拟考试等,要层层递进,由浅入深。这里的关键是要广泛收集复习资料,从中精选习题和认真做好讲评。在讲评时应讲出解决问题的途径、方法,并由此及彼地联系相关知识,在学生的大脑里形成许多概念、系统和知识链,使学生能举一反三,灵活运用。

3复习课中应注意的问题

3.1明确教学目标  教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文章不能“跑题”一样,复习课也不能“离标”,而应有的放矢。复习课的教学目标定位应依据两个原则:即查漏补缺和巩固提升拓展。

3.2注重师生互动  任何一节复习课应是由师生互动来完成的,这种互动要比上新课时还要多。复习课不是所有知识点的简单罗列,不能由教师一讲到底。教师该讲的就是引出内容的主线和设计教学思路,然后时常把这条线断开即提出问题,把连接的任务交给学生,让学生通过阅读课本、小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。但提出问题要选题得当,要把学生的思路打开,一方面要让其感到自己在知识连接上的已掌握点和欠缺点;另一方面通过学生的“阅读、讨论、发言”的过程,可让教师及时了解他们在哪方面存在问题,如何采取对策。这种读、议、讲结合的方式激发学生的学习热情,有较好的教学效果。

3.3落实检查反馈  复习课教师一定要把好作业关,没有检查反馈的复习很难保证质量。教师要精选习题,指导学生精致练习,并做到精心批改,及时矫正,督促学生把练习做到位。我们无法期望学习过程全靠学生自觉进行,采取措施严格把关,督促学生认真做到位是十分必要的。同时,检查反馈也是教师掌握学情的重要手段,准确掌握学情,才能为复习设计提供依据。

    教学有法,却无定法。在生物教学中,复习课课型是一种常规的课型,在新课程理念的指导下,要打破以讲授、灌输为主的教学方式,学生参与合作,师生互动,探究创新的教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的知识体系,要尽量从乏味、一言堂、耗时中摆脱出来,要把复习课上得精而实在,让每个学生都有所收获。

 

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