提高课堂教学有效性的几点思考

提高课堂教学有效性的几点思考

提高课堂教学有效性的几点思考

    内容提要：要提高课堂有效性，和谐的师生关系是基石，准确的目标定位是前提，灵活多变的教学方式是保障，优化教学过程是关键。而在整个教学过程中教师应力争做到（一）创设教学情境，激活学生思维。（二）找准突破口，给学生一个支点。（三）教给提问方法，培养问题意识。（四）真情投入，拨动学生心弦。

关键词：有效性  关系  目标  方式  过程

目前，课堂教学效率低下是不争事实。长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，教师心力交瘁，学生收效甚微。课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。如何运用新的课改理念提高课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，现仅就语文教学，谈谈提高课堂有效性的方法和途径。

一、和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的基石

良好的教学氛围的形成会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须要营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，最大限度地实施快乐教育、愉悦教学，使学生的身心始终处在最佳状态。那么如何才能在教学过程中营造一种民主、平等、和谐的教学氛围呢？

首先，要建立平等民主的师生关系，而平等、民主的师生关系的建立教师起着决定作用。（1）教师要接纳学生。不排斥学生，尤其是差生。真心实意的为他们着想，而不是把他们当作包袱。尊重他们，关注他们，理解他们，欣赏他们，公平的对待他们，并时刻通过自己的言行流露出来，让他们理解。（2）重视学生。让学生感觉到自己正在被重视，感觉到他们的存在、他们的参与是有价值的。（3）相信学生有能力。让学生感觉到自己有能力把事情做好，知道失败与成功同样重要，增强他们战胜困难的自信心和勇气，使他们愿意迎接挑战，哪怕困难重重。（4）让学生有安全感。学生对自己真实的感受畅所欲言，而不用担心遭到讥讽、指责和嘲笑。教师要为学生营造一个这样的安全氛围。

其次，用心和学生沟通，用爱和学生交流。关怀是一种联系的方式，而不是一套特殊的行为，无论是什么样的学生，都需要尊重，需要经常沟通和交流，因此教师如果能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，用心和学生沟通，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。

二、准确的目标定位是提高课堂教学有效性的前提

教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，直接关系着课堂教学的效果。从纵向看，教学目标的设定有四个层次：课标意识——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，要正确解决部分与整体的关系，避免教学目标的盲目性、随意性。从横向看，语文教学目标是依据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来设计的。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。因此，制订教学目标，必须依据教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。

例如在学习八年级上册第三单元时，由于所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题的、较规范的说明文。按《课程标准》要求：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“写简单的说明文，做到清楚明白”。所以在设定教学目标时力求把阅读说明文应该注意的各方面分别落实到各篇课文的教学中，并各有侧重，如教学《中国石拱桥》时，强调说明事物要抓住特征，并让学生注意体会说明文准确、周密的语言；教学《苏州园林》时，一方面再次强调说明事物要抓住特征，一方面介绍说明方法；教学《故宫博物院》时，则侧重于介绍说明顺序。这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工，能够使教学任务化整为零，便于学生把握。同时，注意使学生通过对本单元的学习了解中国传统园林、建筑之一隅，激发学生热爱和保护祖国文化的感情，既训练了学生的语文能力，又进行了思想情感教育。而本单元的写作要求是写作简单的说明文。这一目标的设定主要和课文的学习相结合，有针对性的进行训练。整个单元教学目标的设定既体现以点驭面的整体性，又兼顾目标的三个维度。

一位优秀的语文教师曾说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”切实可行的教学目标，能激发学生的成就感，求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性，积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。

三、灵活多变的教学方式是提高课堂教学有效性的保障

教学方式是指实现教学目标的手段、技术和途径。有效的教学方式是有效课堂教学有力保障。传统以教师讲授为主的教学方式，对学生创新能力、实践能力、合作能力的重视程度不够，学生的才能得不到应有的展示。因此新课程改革呼唤在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，为课堂教学注入新的活力，实现有效的课堂教学。

任何一种教学方式，都不是万能的，教学方式的选择因教学目标、教学内容、学生认知和能力发展水平以及教师自身的特长和风格的不同而有差异。就一堂课而言，针对不同的学生，教师可能会使用几种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教师采用的主要教学方式是多样的。多样化的教学方式可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。因此，教师在选择教学方式时，应根据不同的教学内容，针对不同的学生选择适合的教学方式，提高课堂教学效率。如我在进行《我的叔叔于勒》这一课的教学时，学生在自学的基础上提出问题。问题提出后，抓住学生提出的问题，组织学生共同探究。在探究中，不少问题得到解决。对那些学生无法解决的问题，由教师启发学生理解。这样全体学生都积极参与学习活动，每个学生的自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力都得到不同程度的锻炼。教《皇帝的新装》时，我把学生分为五个小组，让各组选派代表进行分角色朗读，然后选出读得最好的一组。同学们都踊跃参与，读得投入，读得有韵有味，读时他们不仅能揣摩人物的语气，而且能把握人物的心理，从而使学生通过朗读达到了理解人物的性格，领悟文章的主旨的目的。教诗歌、散文时，则可以采用范读、领读，或配乐读。让学生在欣赏中感受语言的魅力的同时净化心灵，陶冶情操。新课标七年级语文课本中诗歌所占比例多，诗歌教学难度较大，容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中，运用灵活、多变的朗读方法可以调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。如我教《黄河颂》，就叫一位朗读能力好的同学领读，在这位同学的带动下全班同学饱含感情，大声朗读，读出了民族精神和英雄气魄。好的朗读往往能营造课堂高潮，变课堂的一潭死水为一汪活水。灵活多变的教学方式，使课堂常变常新，使学生的思维一直处于兴奋状态，，激发了学生的阅读兴趣 ，提高了课堂教学质量。 

 四、优化教学过程是课堂教学有效性的关键

（一）创设教学情境，激活学生思维。

新课程标准要求教师要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，特别是新课标新知识的引入很重要。教学过程中除设计情境外，还要设计以教师的情感点燃学生的情感。情感是人的认知活动中的必然因素，并影响认知活动的进程。教师要满腔热情地全身心地投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。

生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。教师设计教学情境要贴近学生生活实际，并与他们已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究，情境中蕴含的问题要有一定的挑战性，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，激起学生探究的欲望；教学创设情境应力求体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。

（二）找准突破口，给学生一个支点。

一位物理学家曾说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。所以，给学生一个支点，学生就会轻松的走进课文，课堂教学的有效性就会大大增加。而这个支点，就是最佳的教学突破点。如何选择最佳教学突破点呢？在教学中注意引导学生从下面几方面去把握。

1、寻找关键句。围绕课文主题或情感，提炼出最能表现全文主题、情感和特点的字、词、句，以此为教学突破口设计教学，为学生建立可靠的基点，从而带动教学任务的完成。如：课文《绿》应抓住“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句分析，它前瞻上文，后顾下文，独辟蹊径。

2、利用矛盾因素。反复地钻研教材，根据课文内容，充分利用课文中的矛盾因素，抓住并能提出一个能牵一发而动全身的重要未知答案，形成突破口。《七根火柴》《葫芦僧判断葫芦案》可以“小说的主人公是谁”为突破口，挑起学生的思维活动，拎起全篇。

3、探求辐射源。或从点或从面，或从线的角度，发现能够“集合”的知识板块，以此来突破辐射全篇。《变色龙》四次提到军大衣、《背影》的思处泪水、《在烈日和暴雨下》的七处写柳、《故乡》中有关闰土的省略号，都是学生把握全篇的辐射点。

4、洞悉联系点。就是梳理出课文中人、事、理之间的联系。教《鲁提辖拳打镇关西》，应抓住鲁提辖、金氏父女、郑屠人物间的联系为突破口，既有利于弄清故事情节，又有利于了解人物形象。

5、把握衔接点。文章或以线串，或以情连，或以意贯。抓住了它，也就拎起了全篇。《记念刘和珍君》中，“悲愤”的情感主调笼罩全文，作者情感经历了无话 ─ 有话 ─ 无话可说的情感历程，教学就可以此为突破口。

（三）教给提问方法，培养问题意识。

杜威说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提问是思考的结果，是探究的基础，是创新的开始。学生学习的过程就是一个不断产生疑问，不断解决疑问的螺旋式上升过程。但由于学生的学习、生活经验不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。教学过程中应注意教给学生提问的方法。

1、学会从课文中寻找问题

（1）围绕课文题目寻找疑点。围绕课文题目提问题能培养学生的审题能力，同时也能加深对课文内容的理解。比如《故都的秋》，题目中“故都”能否换为“北平”?为什么?

（2）从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句含义比较深刻难以理解，比如《死水》中有一句“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”，其中“丑恶”究竟指什么?

（3）抓住课文的重点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文的重点，通过前后比较发现疑问。比如《假如给我三天光明》，海伦·凯勒是如何安排这三天的?芽为什么要这么安排?芽这三天之间的内容有何联系?

（4）从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。《荷塘月色》第一句话“这几天心理里颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静?课文中哪些地方表现了不宁静？

（5）对结构的安排、内容的选择提出疑问。如《智取生辰纲》一文中，为什么要花很大的篇幅写杨志的智押?这样的安排有什么好处?

2、从回答问题中学会问问题

教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。学生学会了提问质疑，问题意识逐渐增强，思维的深度和广度得到提升，课堂效果明显提高。

（四）真情投入，拨动学生心弦。

新课程标准把情感教育提升到了一个前所未有的高度。认为“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是与共同构成一堂课的三个维度。而我们的课堂教学恰恰因为过分强调训练，而忽视学生情感态度和学生创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺少对文字所描写生活的兴奋和激动，导致学生在课堂上只是做知识的保持、再现等枯燥乏味的劳动，缺少真正的感情投入，导致学生的好奇心、求知欲、创造欲得不到满足，厌学情绪，不满情绪潜滋暗长，于是我们由衷的感叹现在的学生太笨了，许多知识讲了好几遍就是不能掌握，许多显而易见的道理就是不能理解，许多感人至深的事物，就是不能接受，试想如果我们把学生的求知欲、好奇心、成就感、紧张感等积极的情感因素引入课堂教学之中，我们的课堂势必会出现一个崭新的面貌。

语文教学的情感教育，首先要把作者情、教师情、学生情、三者有机地结合在一起，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。

选入教材的作品，大都达到了思想性和艺术性的统一，或讴歌真善美，或鞭鞑假恶丑，情感色彩极其鲜明强烈。然而，要使学生从中接受更多的情感教育，关键在于我们教师的情感投入和诱发能力，也就是说，我们语文教师应该先爱语文，被文字和文字渗透的情感所感动，进入语文角色中去，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文，再加上教师科学的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，才能使作品的感情于春风化雨无声的滋润中，渗透到学生心灵深处。

情感教育应贯穿于语文教学的始终，在进行认知与能力训练的同时，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰，拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想，培养健康人格的目的，从而使目标的三个维度得到有效的落实。

提高课堂教学的有效性是一个永久性的课题，以上是我在教学实践中的一些做法和体会。总之，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。

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