探索课堂教学新模式

2021-03-19

探索课堂教学新模式
     传统的课堂教学模式不能适应素质教育的要求,不能高效地将课程目标落实到位,必须改革。课堂教学改革其实质就是改变旧观念,转变教师的教学方式和学生的学习方式:即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变;转变学生传统单一被动的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。我校从2007年9月初进行了 “先学后导、当堂训练”课堂教学模式改革,取得了初步成效。

  我们首先以学生自学能力的培养为主要目标,实现以“讲”为主向以“导”为主的转变,学、导交融,促进学生自主学习,主动发展。教师要有正确的教学指导思想,以“学”为主,“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”,做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。教师要充分相信学生能自学,积极指导学生自学。教师要精心设计问题导读单、导学方案、问题训练单,提供必备的参考资料,学习辅助工具,如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。

  “先学后导、当堂训练”课堂教学结构模式的关键是备课。在这一环节中,我们要求教师考虑最多的一个问题应该是:“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师从学生实际出发,对教学得失情况进行分析,对学生学习情况进行深入了解,学生已经具备了哪些知识,哪些还比较模糊,都要了如指掌。另外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题,怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题,如何引导学生解决这些问题,等等。这些都是备课的重要细节内容。

  “二次备课”是这一教学模式下备课不可缺少的重要一环。学生在预习中的疑难问题,教师要认真进行分析:是倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理、归类,而后修改上课时用的导学方案。这种修改一定要淡化以往惯例形式的课,即:突破那种教师讲得尽善尽美,学生慑服于教师权威而被动、压抑的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化,留待课后承受负担的惯例。只有这样才能把握好教师的主导作用,体现学生的主体作用。

  改革使学生的主体地位真正得以体现。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习,把本应属于学生的课堂学习、思维的空间和时间还给了学生,充分体现了学生的主体地位,达到了以教师为主导,学生为主体的要求。

     小组合作学习真正发挥了作用。学生相互交流学习,不仅能帮助学困生进步,而且还促进了优绩生的提高。因为优绩生要想帮助学困生,自己就要先学好,对知识充分进行理解和内化,并把自己理解的`知识清晰地表述出来,这对他们本身就是一种提高。小组合作学习,有利于学生自主学习的能力和良好的学习习惯的形成,为学生终身学习和发展打下了坚实的基础。

  师生关系、生生关系和谐、融洽,为学习创造了良好的氛围。传统的教学方式老师讲、学生听,一节课45分钟,学生不可能每时每刻都能集中精力听课。特别是有的同学好动,影响老师的讲课,老师批评或用其他的办法惩罚学生,很容易产生矛盾和冲突,造成师生关系对立。实行新的教学方式后,大大减少了老师的讲授时间,学生自主、合作、探究学习,老师成为学生的组织者、合作者、引导者,为形成平等、民主、和谐、融洽的师生关系、生生关系提供了平台,提高了课堂教学的质量。

  学生的学习负担明显减轻。现在学生在课堂上积极、主动完成老师精心设计的问题导读单、导学方案、问题训练单,在课堂上就能完成对知识的学习和内化,大大减轻了课外作业负担。
 
 

 

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