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课堂教学高潮论

时间：2023-03-02 18:45:56 教学管理论文我要投稿

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课堂教学高潮论

课堂教学高潮论
（李富林）

课堂教学高潮论

一、课堂教学高潮的研究背景

课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事件。它有起始阶段、展开阶段和结束阶段，犹如一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局。没有高潮的故事和戏剧是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。但是平淡的故事和戏剧不过耽误了读者与观众的时间，而平淡的课堂却不只耽误了学生的时间，而且还会败坏学生的胃口，泯灭学生的兴趣。

1998年，我组织了全校性的关于课堂教学高潮的大讨论。经过交流，大家对于课堂教学高潮取得了一些共识。2002年，我在新华书店发现了刘显国先生主编的《掀起课堂教学小高潮艺术》一书（以下简称《艺术》），该书在对课堂教学高潮作了些理论上的阐述以后，主要是讲如何掀起课堂教学小高潮的。这对我有不小的宽慰与启示：课堂教学高潮的问题不是我的偶发奇想，对它的研究理应是课堂教学研究中诸多课题的一个。

二、课堂教学高潮的定义

什么是课堂教学高潮？《艺术》一书这样解释说：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。”这段文字是从“艺术”角度来阐述的，不是对课堂教学高潮的直接定义。

我们认为：课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。

这个定义可做如下解释：

第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。教学状态指教师主导与学生主体互动格调的表现形式。这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。一般形式的表现是：教师有一定的教学积极性，学生也有一定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平淡淡，没有生气。高调形式的一般表现是：师生情绪饱满，兴味浓厚；教师指导有方，学生学习充分，活动高效。

第二，可以看出，高调的互动形式，是以学生充分学习和高效活动为标志的。所谓充分学习和高效活动，就是学生有浓厚的学习兴趣、充足的学习时间、有效的学习方法和饱满的学习状态，一句话，学生的主体作用得到了最好的发挥，学生的学习积极性得到了最好的调动，学生的学习方法得到了最好的指导，学生的学习状态达到了最佳的境界。这一高调的表现形式不但区分了低调的和一般的形式，而且也区分了华而不实的课堂教学泡沫。

三、课堂教学高潮形成的因素

1、教师的因素

教师是课堂教学的主导力量，在课堂教学高潮形成的过程中起着决定性作用。主要体现在以下5个方面：一是教师的精神面貌，二是教师的基本素质，三是教师的专业水平，四是教师的教学技能，五是教师的态度情感。

教师精神抖擞，满面春风，会给整个课堂带来生机和活力。如果精神萎靡，表情冷漠平淡，语言少气无力，这种萎靡的气息就会扩散到全班，使大家都情绪低落起来。

教师基本素质中最重要的是教学观念和语言表达能力。教学观念落后，抱着满堂灌和一言堂的陈旧观念不放，必然导致学生主体的失落，学生不可能充分学习；语言表达缺乏抑扬顿挫必然丧失吸引力和感染力，不但影响教学信息的有效传输，而且还会消减学生的学习欲望和兴趣。

教师专业水平的高低直接决定着他的教学胆识、教学高度和教学深度。水平高的人，善于统揽全局，居高临下，大开大合，敢取敢舍，旁征博引，重点突出，点拨有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事论事，面面俱到，甚至避重就轻。

教师的教学技能表现在多个方面，包括独立备课能力、教学设计能力、课堂组织能力等。缺乏独立备课能力，往往对教材一知半解，难点解不了，疑点辨不明，效率提不高；具有独立备课能力的人，善于研究教材、分析教材和开发教材，善于突出重点、化解难点、区别疑点，善于铺设台阶、降低坡度、减少难度，帮助学生实现思路的顺利接轨。教学设计能力是教师教学技能的核心。面对已经确定了的教学目标，缺乏教学设计意识和能力的人，不知道如何引入、如何分解、如何指导、如何启发、如何点拨，一句话，不懂得教学方法的选择，不懂得教学艺术的创造；教学设计能力强的人，面对已经确定了的教学目标，切入巧妙，挖掘到位，指导有方，启发有效，点拨得体，一句话，表现出很高的艺术性和创造力。组织能力不足或缺失的人，根本在于课堂组织意识淡薄或缺失，不知道进行组织教学和课堂管理，对学生的非学习行为和异样表情视而不见，眼睁睁地看着学生主体地位的失落而不知救助。组织能力强的人，懂得课堂组织和管理是课堂教学的基础和前提，所以他时刻关注着学生的学习状态；指令有力，组织周密，管理到位，善于激励学生、诱导学生和调动学生。在他的课堂上，每一个学生在每一个教学环节都是积极投入的，都是有效学习的。

教学态度和热情直接诉诸学生的学习情绪，是激发学生学习兴趣、增强学生学习动力的有效外因。课堂教学中师生的交流不是纯粹的知识传输，相反，知识的传输是以感情的交流为前提的。没有感情，知识的传输就不可能获得成功。

如果一个教师在精神面貌、基本素质、专业水平、教学技能、态度情感等方面都属于较低层次，那么他的课堂就必然是一种病态课堂：表情呆滞，精神萎靡；照本宣科，面面涉及；语言迟钝，声音低迷；缺乏激情，少气无力；无轻无重，无高无低；无快无慢，无扬无抑；学生不听，毫不在意。这样的老师，很难打造出课堂教学的高潮来。

2、学生的因素

学生是学习的主体，能否形成课堂教学高潮取决于学生的学习是否充分有效，而学生的学习是否充分有效又与他们的心理因素有直接的关系。教师主导是外因，学生主体是内因。外因要想通过内因起作用，就必须彻底了解学情。在智力因素方面，主要是学生的基础知识是否牢固。如果知识不牢固，理解不到位，识记不准确，运用不熟练，那么在学习新知的过程中就会举步维艰，很难形成高潮。在非智力因素方面，主要是学生的兴趣和意志。学生没有兴趣或兴趣不浓，缺乏自我控制能力，遇难而退，都很难进入最佳学习状态，很难充分和高效学习。

3、教学内容的因素

学科不同，知识形态不同，课堂教学高潮的表现形式也不同。语文课堂上，可以形成读写活动的高潮；数理化课堂上，可以形成原理和试题研究的高潮等。课堂教学高潮与学科内容有关，与具体教学内容也有直接的关系。我们所需要的是在重点、难点、疑点和关键点等的教学上形成高潮，如果在非重点的次要知识或者学生一看就懂的浅层知识的教学上形成高潮，就会成为课堂泡沫，应该坚决摒弃。教学内容过难，学生望而生畏，不易形成高潮；教学内容过易，学生没有趣味，不会形成高潮；教学容量过大，学生疲于奔命，不可能形成高潮；教学内容过少，缺少背景知识，形不成高潮。

4、师生关系的因素

师生关系和谐与否也是课堂教学高潮能否预期形成的重要因素。如果老师冷漠学生，学生讨厌老师，则会导致说而不听，导而不动；如果老师以真诚的态度对待学生，对学生一片爱心，学生也会将尊重还给老师，对老师抱以至信。老师独断专行，学生逆反教诲；老师作风民主，学生思维活跃。老师信任学生，学生敢于探索；老师不信任学生，学生疏于思考。爱其生者尊其师，尊其师者信其道，信其道者和其心，和其心者谐其行。

四、课堂教学高潮的基本类型

课堂教学高潮形成的因素虽然很多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛浓厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激动和愉悦；而无高潮课堂也都有着相似的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，教师尴尬，学生难受，师生均无满足感。

根据呈现的方式，课堂教学高潮可分为如下几种类型：

1、波浪式

即课堂教学高潮像波浪一样有间隔的不断出现，具有一张一驰的特征。例如，某节课上根据对教学目标的分解需要安排几个大的教学步骤，每个大的步骤中又有小的步骤。这样，每一个大的步骤中都应有一个高潮状态。因为，它们都有相对的核心知识或重点、难点等，对于它们的教学，非高潮状态不足以攻克。但是，就某一个大的教学阶段而言，它的高潮状态应在哪一个教学步骤出现，需要根据具体情况而定。

2、螺旋式

即课堂教学状态不断调整、提升，在最后达到最佳状态，具有层层铺垫的特征。例如，某节课上要教学一个复杂的知识点，这个知识点有一系列前提知识——一系列的因果关系、条件关系、背景关系等。这样每前进一步，都会有一个新的突破；每一个新的突破，都会出现一个小的高潮；整个课堂在不断推进中最后达到高潮的顶峰。这就像登泰山时翻越十八盘，又如登庐山时“跃上葱笼四百旋”。知识的最大难点在最后展示，课堂高潮的最佳状态也在最后出现。

3、突发式

突发式的课堂教学高潮不像波浪式和螺旋式那样是有规律地出现的，它是在教学过程中突然出现的教学活动的亮点。其特点是：时间短暂，形式多变。它可以是老师的一句激励性话语、一个特殊手势等产生的效应，也可以是一些学生的特殊表现、特殊认识等产生的效应。突发式课堂教学高潮的作用不可低估，它是大的课堂教学高潮的有效补充和调节。有时侯，老师一句闪光的语言就足以唤醒学生沉睡的思想，甚至影响学生的一生。

五、如何形成课堂教学高潮

第一，要充分认识课堂教学高潮的意义，坚定地树立高潮意识，努力做到堂堂有高潮，节节有绝招。拒绝无高潮课。

第二，要加大感情投入，以高度负责的态度和严谨的事业眼光对待每一节课，做到精神抖擞进教室，意气风发上讲台。拒绝催眠情绪。

第三，要合理确定教学目标，在全面驾驭教学内容的同时，紧紧围绕重点、难点等打造教学高潮。拒绝课堂泡沫。

第四，要依据学情准确把握知识难度，设计教学容量，让学生不断获得成功的体验。拒绝学习失败。

第五，要加强语言修养，培育语言情感，提高语言艺术，增强吸引力和感染力。拒绝平淡无味。

第六，要适时激励和发动学生，使其积极主动、满怀信心地对待每一节课。拒绝主体失落。

第七，要增强课堂教学的艺术性，智慧驾驭课堂，灵活选择教法，确保学生充分和高效学习。拒绝低效和无效。

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