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初中英语写作指导教学研讨会交流材料

2010-01-22

初中英语写作指导教学研讨会交流材料                           
把握初中英语写作特点,提高英语写作教学质量

兴化市西鲍初级中学   申家安

初中英语写作特点与中文写作既有类似之处,又有很大不同。所同之处,包括写作目的相同——交际的需要,写作方法相同——都遵循着一般的写作规律等等。不同之处,主要是初中学生的英语写作要求远远低于其中文写作要求。初中英语写作训练是最基本的语言输出练习。如何帮助学生学会基本的写作方法、养成良好的写作习惯、提高英语写作质量呢?本文试图从Main Task课堂教学特点、平时写作教学策略研究以及中考写作存在问题三个方面谈谈我校在写作教学中的一些有益尝试,以期起到抛砖引玉的作用,与各位同仁一道探讨提高英语写作教学质量的有效方法。
一、把握Main task课型特点,加强对学生写作方法的指导。
  《牛津初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动,在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,完成学习任务。其中,学生的听说读写四种技能中的写作能力训练,主要在Main Task板块中得到集中体现。Main Task部分的教学引示主要应该是培养学生的写作技能。它是在学生学习了本单元课文、词汇及语法的基础上进行训练的。其中课文教学,主要是帮助学生积累了单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验;词汇教学,主要是为学生的写作扩大了词汇量;语法教学,则是为学生准确地运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。学生在积累了一定量的词汇、学会了用句子正确表达思想的基础上,主要通过Main Task板块的学习,学会用句群、段落、篇章等书面形式来交流自己的思想感情,从而提高他们的写作水平。
  《牛津初中英语》Main Task板块主要是基本文体的写作训练,以记叙文为主,包括写人、记事、编写故事等等;另有部分应用类文体写作训练,如:邀请信、申请书、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计及演讲稿等。该板块内容丰富多样,涵盖学生个人、家庭、朋友情况,涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。内容贴近学生生活,反映时代特点,真实自然,生动有趣。这很容易激发学生的写作热情,引导学生关注生活,关注社会,关爱生命,从而能帮助学生在学习写作中提升自己的思想境界,达到加强自我教育的目的。各种文体的范文及其写作方法的介绍,为学生适应现代生活的交际需要打下了坚实的基础。同样的写作题材,随着年级的增高、学习内容的拓宽,对学生的要求也逐步提高。例如,7A,8A,9A的第一单元都是介绍人的,7A要求学生用记叙文体介绍自己的基本信启、和爱好,学生只需要使用简单句和基本词汇即可,8A虽也要求学生用记叙文体对朋友的外貌、品质及其理想目标加以介绍,但所使用的句式包含复合句,如比较方式状语从句和时间状语从句的运用等,而9A则要求学生川推荐信的形式介绍同学的性格特征,而这种介绍要求学生更注重用段落形式以“总体概括一事实举例”的“句群式”来介绍人的性格特点。这种介绍方式更贴近于学生实际生活,更具有实用性,更加生活化,写作要求相对来说也就更高。教师在教学写作技能时要遵循由易到难、循序渐进的教学原则,指导学生按计划、有步骤地学习各种文体,了解各类文体篇章结构,掌握其习作方法。
《牛津初中英语》Main Task板块结构非常清晰,基本上按“引入话题并激活相关知识→提供真实语境的范文→相关话题信息的准备→联系本单元话题的写作训练”等步骤设计。这种结构安排更有利于指导学生写作。在Main Task课型中,耍围绕写作技能的培养这一中心教学目标来展开教学活动。教师要通过复习课文,引入有趣的话题,和学生一起创么真实的生活情情境,如完成调查表、回答问题、做笔记等来激发学生兴趣,使学生产生强烈的刁作动机和愿望,从而导入新课,让学生明确写作任务。如在教学8a unit 4 Main task Wild Animals时,我们首先通过视频让学生知道保护野生动物的重要性,从而引出本深的中心任务:写报告。接下来通过学习范文,帮助学生理清文章写作思路,引导他们把握写作方法。通常记叙文类的文体结构用线状图、网状图或者列表等形式呈现,而应用类文体大多有专门的格式。一般地讲,以时间或事件发展的进程为线索的往往采用线状结构图,而构成线索诸要素之间往往没有先后顺序的可以采用网状图。在学生掌握了写作思路之后,就要求学生进行具体写作实践,进行限时写作练习。要求学生在课堂上完成写作任务。最后通过学生自查互批,个别典型作品集体示范讲评等方法来帮助学生完善作品,总结得失,帮助他们整体提高写作水平。
   《牛津初中英语》Main Task要求明确,步骤清晰,旨在训练学生写的技能的同时发展学生的综合语言运用能力。实际教学中,教师耍把握Main task课型特点,加强对学生写作方法的指导。不能简单地把这一课型上成阅读课或语言知识讲解课。教师要引领学生在明确写作任务、理清范文结构的基础上进行课堂写作训练,并对学生的写作进行及时的反馈、点评,提高他们的写作能力。
二、针对英语写作特点,加强对写作教学策略的研究。
  写作教学是初中英语教泶的一个重娶组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开。如何有效地改进英语飞你教学,提高英语写作教学的实效性,把写作的训练贯彻在整个教学过程中,逐步提高学生的英语写作能力呢?我们觉得在平时教学中应该注意以下几点:
  1.注重扩展语言输入,奠定坚实写作基础。(范文先生网 www.fwsir.com)
  写作是语言输出,应建立在语言材料输入的基础上,学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入,就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文,积累素材。其中,课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆,能帮助学生感悟内容,内化语言,增强语感。让冫生养成坚持背诵的习惯,这对他们终身学习英语有益。同时,通过背诵积累的词句语扔对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读,以读促写。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,积累大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,在学好课文中的阅读材料以外,还要求学生选择一些合适的文章来阅读,如《英语补充习题》上阅顷材叫、《听力与阅读训练》上的阅读材料等,它们与每个单元的话题联系比较密切。阅渎这样的文章,教师耍引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色,指导学生在写作中加以运川,从而促进学生英语写作能力的提高。
  2.加强有效写作指导,扎实进行写作训练。
  循序渐进地加强学生的遣词造句能力培芥。词汇学习是基础,是说话、写作的.必需材判。刃此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时,学习词汇要在句子中进行,因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练,让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧,提高学生的意译能力,主动避免“中国式″的英语,有效提高语言输出准确率,为正确表认思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上,还要有计划地训练学生仿写,在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程,做足做好写前的指导工作,引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式,确定人称时态,突破难句翻译等等,帮助学生降低初学写作难度,增强他们的写作信心,培养他们的写作兴趣,提高他们的写作技能。
  3.坚持激励评价机制,优化学生习作批改。
  我们认为评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时,提些针对性、启发性、鼓励性的评语,这样学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写作到乐于并善于写作,增强写作信心,真正走出英语写作困境,进而全面提高匕身的英语写作能力。教师可以鼓励学生相互批改,由同伴指出作文中存在的问题,并提出修改建议。实践证明:让学生自己去发现错误并改正,这会比教师批改的效果还要好。另外,教师在批改学生习作过程中把发现的常见的典型错误集中在起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改,及时点拨讲解,这样做可取得大面积丰收的良好教学效果。
三、明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。
  在初中英语写作的教学中,我们还耍明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。目前,书面表达题在中考试卷中已占有相当大的比重,这体现了《课积标准》对学生用英语进行书面交际的能力考查的要求正逐渐提高。书面表达能综合性地考查学生正确运川语言知识造句行文、表达思想、传递信息的语言输出能力。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等,因此写作考查的是学生较高层次的思维能力和语言表达能力。
  书面表认属于主观试题,一般给出图画、表格或文字提示,它的一些基本特点呈:所选用的题材是学生所熟悉的;通过文字说明或图画表格对考生所写内容进行适当的限定或提示:需要使用的语言材料是学生已掌握的;对词数要求相对稳定;对句法不作过高要求。中考英语写作大多数是材料作文(.即看图或根据信息完成短文),体裁主要是记叙文(日记、介绍等)和应用文(包括书信、演讲稿等),要求考生根据所给的“情景、材料”为依据来审题,同时给考生留下可以发挥想象力的空间,有利于培养学生的创新能力。
【中考入分点】
   初中学生用英语写文章,在不考虑修辞、立意和风格的前提下,为什么还得不到高分昵?我们在中考书面表达阅卷分析中常见以下四种错误:
  1.审题不准,文体不对。部分学生在审题时忽视了各种体裁的写作特点,从而导致文章体裁格式不正确。
  2.逻辑不清,层次不明。在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题便慌慌张张开始写。在写作之前没有构思好写作提纲,而是边写边构思,从而导致整个文章逻辑不消,层次感不强,甚至整篇文章不知所云。
  3.句式杂糅,时态不当。主要受母语影响,有时出现直译或死译的句式。如:要翻译“有许多人喜欢课后聊天”这个句子,有人译成“There are/Have many people like chatting after class.”正确的表达法应将句中的“There are/Have”去掉。时态错误表现在两方面:(1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用一般过去时的句子,却用了现在完成时。(2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现如下的错误如:I’m go to Qingdao by train. He told me he has been there three days ago.
  4.低级错误太多,书写马虎。常出现人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写等低级错误。书写马虎潦草不规范,难以辨认,也是常见问题。
【应对策略】.
  依据中考写作要求,我们认为中考写作应该采取以下四步骤:
1.细心审题,明确写作主题,确定文体形式。
  审题是写作的前提。考生必须认真阅读所给的提示和要求,全面准确地把握题目所给予的信息,券清所要表达内容的主题思想,并选择恰当的文体表达形式,注意文体格式。
  2.归纳耍点,构思写作提纲,确定人称时态。
  在确定写作主题及表达形式之后,就应该根据提示归纳小结一下写作要点,并根据耍点构思写作提纲。注意每个耍点都必须表达,不能遗漏。表达层次要清晰,逻辑关系耍严密。在进行句子写作时要注意人称的连贯性和时态的合理性。句子中的时态要体现事情发生的时间及其状态,不能混用或乱用各种时态。
  3.认真起草,灵活变换句式,确保初稿完整。
  用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来,从而完成初稿。表达耍准确、清楚、得体,使用有把握的句式。若遇到表达障碍,可换一种说法来表达相同的意思,成将一句变成两、三句来表达,力求达意。比如说要想表达“他是一个有过很多经历的高人”可以表达成“He is a businessman. He has much experience.”不要为了“一鸣惊人”而去找一些生僻的词汇。对有些一知半解的词,如果用法不正确,搭配不合适,结果可能适得其反。多用简单句,适当使用有把握的复合句。要注意上下句的逻辑关系,适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语,使短文浑然一体,层次分明,过渡自然,结构完整。
  4.反复检查,避免低级错误,书写工整无误。
  文章草成后,默读1-2遍,检查修改,尤其耍注意避免人称和数的搭配、字母人小写、标点符号、单词拼写、习惯用语、常川句式及文体格式等低级错误,耍排查要点有无遗漏,结构是否连贯完整,词数是否恰当。发现词数不够时,适当发挥,但不耍离题。此外,还要注意,最简单的增分点就是认真购书写。工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象,在扣分时自然会“手下留情”。
  以上针对英语写作特点,探讨了如何从改革课堂教学入手,提高学生的写作技能的一些方法思路,以及从中考实际写作要求出发为学生写好书面表达提出了一些写作建议。不当之处,欢迎专家同仁提出批评意见,以便进一步改革目前的写作教学现状,提高写作教学质量。


二〇〇九年十一月四日

 

 

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