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浅议合作学习

时间:2022-08-17 17:05:13 数学论文 我要投稿
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浅议合作学习

  在数学学习活动中,学生各自的思维方式,智力活动水平是不一样的。因此,数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流,感受不同的思维方式和思维过程,通过互动体验认识数学和数学思想,培养与他人合作的意识和态度,产生学习数学的兴趣和自信心,提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。它的出现,将传统教学中师生之间单向交流改变为是由师生、生生之间的多向互动,也促进了学生间良好的人际关系和心理品质发展,是一种适应于素质教育的学习方式。
  为实施素质教育,为让学生在互动的过程中学到数学的知识与经验、思想与方法,获得自己反思和修正的机会与体验,在教学中我采用了小组合作学习的模式,通过一年多的探索,发现小组合作学习具有较强的优势,它能使群体和个体同步全面发展,但它也存在一定的弊端,能正确分析和解决这些存在的问题,会使小组合作学习在课堂上更加实用和高效。
  一、小组的划分
  在小组划分的问题上,既要考虑学生的知识与能力高低,也要关注学生心理品质,使划分更具有科学性。我在第一次划分小组时,只考虑从到学生的知识与能力高低这一面来划分,将一个优生搭配一个“两有生”,再加两个中等生,四人以固定座位形式划分为一组,力求使每组的实力相当,便于竞争,可在实际操作中,出现了一系的问题,如有的小组成员在合作中表现出很冷漠的态度,有小组成员过于冲动,有小组缺少组织性和纪律性等,使小组成员之间的不相融而使合作无法继续。这些是由于学生的 个性心理品质不同而造成,于是对学生进行调查、了解,将学生不同性格、气质的学生结合知识与能力重新优化组合,取得较明显的效果。当一个人的性格符合他从事的工作时,他就能够更好地发挥自己的聪明才智,使工作做得更加出色。把这一结论运用到小组划分上是很有必要的。如理智型的学生思考缜密,善于权衡利弊,比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈,行为带有强烈的情绪色彩,适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确,行动积极主动,处事果断,能够在小组中积极参加讨论,发表意见,同时他们的态度对其他成员产生影响,能使小组充满活力,是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝,但一但他们产生兴趣,则具有较强的持久性,也许不是最好的“影员”,但一定是最好的“观众”,比较适合从事资料的收集和整理。再从气质上分,多血质的学生活泼、好动,性格上表现为理智型或情绪型;但汁质的学生容易冲动,喜好表现,是典型的情绪型;抑郁质的学生文静、善于思考,很容易形成意志型的性格;粘液质的学生沉默内向,但思考问题有深度,外表给人冷漠的感觉。分组中尽量安排中种不同性格或气质的学生,使每个学生在小组中找到自己的位置,才能调动他们的积极性,贡献自己的力量,使小组的能力得以提升,同是地便于小组公平合理地展开竞争。
  二、小组长的培养。
  小组长在小组学习中起着重要的领导作用,他可以确定目标,明确分工,协调成员之间的关系,使小组的工作得以顺利开展。同时也是教师的重要助手,如我在“两有生”转化工作中,先和小组长共同分析小组中“两有生”主要存在的问题,提出解决方案,把部分具体事务分配给小组长,交待好事宜,由小组长和其他成员随时不间断的督促和帮助“两有生”学习,这种师生互动使转化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作,使其适应小组合作学习模式,胜任小组领导和监督工作。
  三、小组合作与竞争
  学习过程既要采取合作,但又不能取消竞争,通过竞争,使学生获得成功感或成就感,产生学习的积极性和主动性,形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内部不宜采取竞争,内部的竞争,会产生消极的因素,使成员打消合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争,才能激起小组内部合作互助的欲望。我是通过评选优秀小组来催化合作与竞争,我在班级内粘贴了一张优秀合作小组评选表,每两周评选一次,特殊情况下也可一周一次进行评选,从任务完成情况、协作分工情况、资料搜集整理情况及成员进步表现等方面进行考查,评出优秀小组,公布表扬并奖励。使得学生的积极性高涨,都渴望获得奖励。
  四、正确面对失败
  通过激励性的评价,小组合作中的竞争会更加激烈,越有利于小组内部成员的紧密合作,反而言之,合作的紧密会促使竞争的激烈。有竞争就有失败。获胜者会领略到胜利后的成功感和喜悦感,但失败者可能会产生消极心理,因此要做好失败小组的心理疏导,要用发展的眼光看待失败一方,发挥教育机智,给予他们更多的鼓励和关怀,教育他们正确面对失败。如打扑克牌一样,牌好时可依靠手中的好牌轻而易举获胜,牌运不好时只要出牌小心则也有获胜的可能,这一轮失败,总有一轮会获胜。使学生懂得只 要通过不懈的努力,相信胜利一定会降临到自己身上。

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