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浅谈班主任与学生沟通的途径

时间:2022-08-13 05:59:04 德育管理论文 我要投稿
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浅谈班主任与学生沟通的三条途径

浅谈班主任与学生沟通的三条途径

浅谈班主任与学生沟通的三条途径

 

班级学生是班主任的服务对象,班主任工作的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤其重要,班主任只有与学生多沟通,才能了解学生的实情,切准学生的思想脉搏,做好学生的思想工作。为此,班主任要利用一切机会多与学生沟通,处处做“有心人”和“知心人”,达到师生心理相容,思想相通。我觉得:作为一个成功的班主任,首要的应是在长时间与学生的接触中,深入地了解学生心里的所想,才能针对问题对症下药,才能及时解决学生心中的困扰,帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难,真正的做到传道、授业、解惑。那么,班主任如何做好与学生的沟通工作,具体有哪些途径呢?本文结合多年的班主任工作实践,谈谈个人的几点体会。

 

一、用心沟通——架构学生自强的桥梁。  

 

班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者,管理着学生的思想、学习、生活等各方面,既非常琐碎而又十分艰辛。因此,教师只有怀有一颗对学生真正的爱心,急学生所急、想学生所想,才能使自己成为学生的良师益友,才能让学生和你贴心、与你沟通、以心换心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的明智就在于,他能够发现每个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣,大胆地让每一个人的才能得到充分的发展。”故而,作为班主任,首先必须客观、全面地了解学生,才能因人而异因材施教,才能在教育过程中和学生互动发展共同成长。在班主任工作中,每接任一个新班,我的头等大事就是利用课余时间,通过家访和多方调查,掌握学生的主要优缺点、学习成绩、工作能力、性格爱好以及家庭情况等,做到心中有数,从而能够有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。

 

例如,有一位女学生,她的学习成绩不好,后来我通过细心观察,发现她上课不专心,回家后作业又没有认真做;之后我又几次留心,发现她经常在放学后还逗留在学校附近玩耍。针对以上情况,我找到她的妈妈进一步了解该生的情况。通过交谈我才知道,由于该女生的父母整天在外做生意,再加上父母文化水平低,因此对她的学习简直一点都顾不上过问。

 

针对这一情况,我采取了针对性较强的“个性化”方式,循序渐进地帮助她树立起自强学习的信心。一是特别关注她的学习、生活,问长问短;二是在她学习上一有进步时,就及时给予鼓励;三是为了激发她阅读的兴趣,我利用她的生日送给她我自己挑选的书,同时告诫她一定要刻苦、努力。后来,她的学习劲头高了,生活当中日渐活泼;在课堂上也总能积极举手提问,学习成绩稳步提高,成为一名勤学好问的学生。

 

二、用眼沟通——培植学生的自律意识。

 

俗话说:眼睛是心灵的窗户。“用眼来说话”便是一种很好的沟通,是一种较高层次的、通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣,从而获得最佳教育效益的方式。一个成功的班主任,应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示,从而给学生以肯定和鼓励,培植他们的自律意识。

 

每当跨进教室,通常我都习惯地对全班同学亲切的一瞥。在这一瞥中,我的目光与几十双目光一一相对:有的目光与我的目光碰撞时,它熠熠闪光,流露出的是饱满的精神,我则报以赞许的目光;有的目光飘忽不定、左右顾盼,我的目光则多停留片刻,提醒他集中注意力——否定中更多的是鼓励;有的目光则是躲避、低头,他必有心虚的一面,我的双眉就会稍皱,目光严肃中又有宽容;而有的眼睛双目无神、似梦似醒,我的目光中则会有“警示”的信息了。这仅仅是课前的“全方位”的扫视,而在这扫视当中,我却可以大体了解全班学生的精神面貌。

 

然而更重要的是在讲课当中,教师要善于用敏锐的目光,关注一些后进生,一些特殊学生;用眼发现他们的毛病、缺点,及时指出、批评;或发现他们的闪光点,适时表扬、鼓励。例如,我的班上有一位比较好动的男生,在我讲课时,不是自己钻进课桌下面自己玩耍,就是转过身去与后面一位调皮的学生讲话。

 

这样一来我在上课是就感到十分吃力,对全班来说更是一种干扰。怎么办呢?在做好家校沟通、家校配合的“前期工作”后,我把他请到了办公室,用目光直逼他的眼。面对我严肃中有容忍、批评中有关心的目光,他心虚地避开了,低着头。于是我轻声地对他说“看着我”,然后对他说:你知道吗?你是个相当聪明的孩子,可你为什么喜欢这么做呢?之后,他也低声地告诉我,他控制不住自己,似乎己成了习惯了。紧接着,我告诉他:老师现在帮助你,很希望你能自己改正,愿意接受老师的帮助吗?他连连点头,我就与他拉钩约定:凡是课堂上遇见老师的眼光,你必须看着我。后来的每堂课上,我或是用目光提醒他,或是给他投去赞许的目光。渐渐地,他变了。现在的课堂上,他基本能主动参与活动了,读书啦,回答问题啦,他都是很积极的。

 

三、用笔沟通——激活学生自信的内驱力。

 

在日常的班主任工作中,我还常常用笔与学生进行沟通。每一个星期,我班学生都会交上一篇周记,叙写他们在一星期用眼看到、用耳听到、用心想到的许多见闻和思考。其中,有关于学校或班级的,有关于家庭和个人的,有写好人好事的,有批坏人坏事的,有问学习、工作和生活上的问题的,有提建议、献计策的,有对自己过失进行反省的,有对老师讲悄悄话的……。

 

每当批阅这一本本周记时,我就像在侧耳倾听他们的娓娓谈话,就象遨游在一个个向你敝开的心灵的世界。每当读到他们在某方面有进步时,我就会和他们一样高兴,分享他们的快乐,并会写上:“继续努力,争取更大的进步”等一些鼓励的话;每当读到他们在学习或工作上碰到了困难,受到挫折时,我又为他们担忧,设法鼓励,会写上一句:“哪里摔倒,就在哪里爬起。”每当他们在某方面取得成功而微笑时,我更感到欣慰,又会写上:“谁笑到最后,谁就笑得最美!”这样简短的“批注” ,既用笔传达了我对学生的一片希望和鼓励,沟通了师生之间的感情和心灵,又使“批语”成为学生行为的铭言、警句,有效地激发他们前进的内驱力。

 

 教育学家苏霍姆林斯基说过:“每个孩子都是独一无二的,都是一个完全不同的世界。”的确,每个孩子在教师的眼里,都是一本截然不同的书,一本丰富多彩的书;每个孩子就是一个博大的天地,一个神秘的天地。教育就是要托起明天的太阳,让我们用眼光、用心灵、用双手与孩子沟通,用爱心去解析孩子的心,让孩子用童心读懂老师的真情;让我们献出一颗真心,睁开一双慧眼,普就一曲沟通交流的协奏曲,托起每一个孩子美好灿烂的辉煌的明天!

 

 

 

 

 

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