面向２１世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见上

面向２１世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见（上）

领导下稳步开展，目前已进入第一阶段：组织、规划与研讨阶段。这次课程标准的制定工作需要一个充分发扬 民主、广泛征求意见的过程，希望能够集思广益，博采众长，目的是为21世纪的孩子们制定出一个具有科学性 和可行性的新的课程标准。为了广泛听取广大外语教育工作者的意见和建议，我刊将陆续刊登有关课程改革的 文章，希望广大教师和教育工作者积极参与，提出你们的宝贵意见。
    1.义务教育阶段外语课程的价值
    讨论义务教育阶段外语课程的价值有两个重要前提：第一，在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为 青少年的终身发展奠定坚实的基础，其最终目的是实现人的可持续发展；第二，21世纪的国际竞争将是科学技 术的竞争，科学技术的竞争实质上就是人才的竞争，而人才的培养则在教育。素质教育是以提高全民族素质为 宗旨的教育，它着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生和提高学生的基本素质为根本目 的，以注重开发受教育者的潜能和促进受教育者在德、智、体、美、劳诸方面主动、积极发展为基本特征的教 育。从以上两个前提出发，我们认为，义务教育阶段外语课程的价值在于学习外语应符合信息时代人才素质培 养的要求，并应适合多元化的社会需要，这亦有利于学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
    1）学习外语与21世纪人才素质的关系
    21世纪是国家和民族之间相互依赖的世界，英语已成为国际性语言，它是世界科技进步、国际经济发展与 文化交流的必备工具。学好一门外语，特别是英语，是知识创新和技术创新的能力储备，是21世纪对高素质人 才的要求。因此，义务教育的一个重要目标是要使学生至少掌握一门外语。如果学生缺乏外语技能，他们今后 的教育选择以及职业选择都将受到限制。
    2）学习外语与信息时代的关系
    当今社会科学技术不断发展，知识更新极其迅速，计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本性 的变化。21世纪的人才应该具备在国际互联网上直接获取信息的能力，而英语则是国际互联网上的语言交际工 具。只有具备用英语获取信息能力的人才有可能持续发展和终身受教育。在基础教育阶段，学习一门外语对学 生今后全面适应信息时代的需要与发展起着极为重要的作用。
    3）学习外语与多元化社会的关系
    21世纪的人才应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政策制度的国家的人们相处，学会在一 个多元化的世界里生存和发展。语言是文化的载体，通过学习一门外语，学生可以了解异国的文化与社会，有 利于学生在将来多元化的社会中学会理解他人；在学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平 与稳定。
    4）学习外语与性格、品格、意志培养的关系
    英语与汉语在发音、文字、语法和词汇等方面有着极大的差别。中国学生学习外语需要大量的实践，要敢 于开口，不怕犯错，并要不断地与遗忘作斗争。因此，学习的过程就是培养学生积极向上、不怕困难，从而形 成良好的心理素质的过程。同时，可以在学习的过程中学会处理不同文化间的差异，有利于培养学生开放和包 容的性格，以及善于交际和善于同他人合作的精神。
    2.义务教育阶段外语课程的基本功能
    义务教育阶段外语课程的基本功能是使学生掌握较扎实的语言基本知识和基本技能，建立英语语感，获得 初步的语言交际能力。同时，通过外语学习，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；调动非智 力因素，激发和培养学习兴趣，树立自信心，形成有效的学习策略；了解文化差异，增强民族与世界意识，开 阔视野，养成良好的学习习惯，为学生今后的进一步学习打下良好的基础。
    3.国内外外语教学与研究的发展趋势
    近年来，国内外外语教学与研究的发展趋势主要表现在以下六个方面的转变：
    1）在研究焦点上：从教什么到如何教的转变（ from what toteach to how to teach）；从学什么到 如何学的转变（from what tolearn to how to learn）。学法的研究越来越受到重视。
    2 ）在思想观念上：从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。
    3 ）在教学方法上：从单纯的机械训练和语法翻译法教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变。
    4 ）在教学模式上：从以教师为中心的教学模式到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。
    5 ）在课程总体目标上：从以单一的学科教育为目标到以全人教育为目标的转变；从阶段性教育、升学教 育向终身教育的转变。
    6 ）在教育技术上：从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。
    A.欧洲国家中小学外语教学研究与发展趋势
    欧洲国家历来重视中小学的外语教育教学与研究工作。随着欧洲经济一体化进程的推进，欧洲各国的贸易 与文化往来日益密切，把英语作为外语的教学与研究工作越来越受到欧洲各国的重视。外语教学的起始年龄、 教学目标、教学模式、教学内容与方法、教学评估标准与手段，以及教师培训等工作始终都是欧洲国家教育研 究的重点。他们经过多年的实验和科学的评估，已基本形成一套完整的理论体系和有效的教学方法与教学模式 ，并取得了不少成功的经验。
    早在60年代，欧洲国家就开始了低龄外语教育的可行性与必要性的研究与实验。1969年，欧洲委员会通过 决议，提出在21个成员国中，有条件的要从10岁起开始外语教育。从1962年到1979年，欧洲委员会共召开了7次 关于低龄儿童外语教育的研讨会，最终提出5点共识：1 ）小学开设外语可以更好地利用儿童习得语言的天赋； 2 ）目前还没有学习外语的最佳年龄的理论提出，但是一些实验结果倾向于儿童外语教育的最佳年龄为9岁；3 ）低龄外语教育应与学校其他科目的教育相互渗透，相辅相成；4 ）低龄外语教育的主要目的是为中学的外语 学习打下良好的基础；5）教师的语言水平和教学能力是两个最重要的因素。 经过实验和研究，1990年有六个 国家已将开设外语的年龄提前到了8岁。 这六个国家是：奥地利、芬兰、爱尔兰、卢森堡、瑞典

和瑞士。其他 一些国家如德国、比利时、法国和意大利正在实验当中。预计本世纪末，实验从8岁开始外语教育的国家还会进 一步增加。 目前开展低龄外语教学研究的中心问题主要包括：   

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