英语素质教育中多媒体的应用与优化

2007-03-30
高安教育集团  符涛

   ● 摘要:素质教育是时代发展的呼唤与必然。高效的素质教育必须与现代多媒体技术结合,因为现代多媒体技术在教育中、尤其是在英语教学方面,有着天然的优势。了解这些优势,科学正确的应用多媒体技术手段,就必须对的本质和应用规律进行探索。只有这样,才能避免盲从、避免步入应用上的误区,从而优化多媒体教学,提高素质教育的教学质量。
● 关键词:英语素质教育  多媒体应用  
多媒体本质  应用误区  优化策略

一、问题的提出。
随着素质教育不断向纵深发展,英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的,就必须依靠一定的语言环境。因此,营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。
传统英语教学中, 英语教学观念陈旧,教学方式呆板,教学手段单一落后,英语教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的, 学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背,只注重语言知识的记忆,只需要在考试中考得一个不错的分数,却忽略了对学生的英语能力尤其是听说能力的培养。随着时代的步伐向前迈进,社会对``运用英语型人才``需求的增大,素质教育观念渐入人心,英语教学的也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,重视学生个性发展。素质教育要求通过教学,激励发展每个学生的主体能动性,促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化的高度俯视教学过程,用现代教学思想和科学学习理论指导自己的技术行为,与时代需求有机接轨,为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合,为语言的输入与输出创造了优越的外部环境,使学生主体,英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结,高质量地完成教学目标。
但由于现代多媒体进入教学的时间还很短,人们对这种新生事物的认识还存在着局限性,故而在具体应用中或这或那地步入了一些误区,走了弯路,事与愿违地降低了教学质量。研究现代多媒体的本质,探索它的应用规律,从而避免步入这些误区,真正实现素质教育是非常必要的。

二、现代多媒体技术为实现英语的素质教学创造了优越条件。
1、表现形式丰富多样:能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息,可创造出一个图文并茂,绘声绘色轻松愉快的教学情景,有利于认知主体作用的发挥。
2、交互性强:多媒体信息是超文本结构,克服了传统的线型结构的缺陷,有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性;多媒体带来的多重感官刺激,能充分调动学习的积极性和主动性,建立真正以学为主的教学模式,有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。
3、丰富教学内容,展现个性:多媒体教学突破了信息传播的时空界限,大大地丰富和完善了教学内容,开阔了教学视野,扩展了学生的学习和师生交流的时间,这也大大有利于执教者教学的个性化。
4、能增加教学密度而且可减轻师生负担:很明显,多媒体直观展示,节省了大量时间,保证了学生接受新知识的系统性和完整性,使新旧知识的联系更加紧密,防止学新忘旧,加大了课堂的知识容量,学生可以随堂消化和吸收已学知识点,提高学习效果,同时,也减轻了学生过重的课业负担。
正是基于现代多媒体的以上优势,使学生置身于一个模拟真实的语言环境中,全方位地感受语言的刺激,实现了抽象问题具体化,课堂教学形象化、生动化,枯燥问题趣味化,静止问题动态化,激发了学生的参与意识,调动了学生的听、说、读的能力,充分体现了学生的主体性,发挥了学生的思维能力和创造能力,从而真正达到了省时省力而收获颇丰的点拨效果,学生在轻松活泼愉快的.氛围中掌握语言知识和培养语言能力,故此现代多媒体在英语教学中倍受青睐,独领风骚。

三、现代多媒体在实现英语素质教学上的具体应用。
新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境,但由于母语的影响,学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境,要想培养和形成运用英语的能力,就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会,而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
1、针对性强。自制教学课件针对性强,能够直接为本课时教学目标服务,有利于抓住教学重点,突破难点。    
      2、语境模拟性强。多媒体技术使教学手段趋向于全方位、多层次,所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激并重,使师生闻其声、观其形、临其境,完全沉浸在教学要求的氛围之中,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。
       3、信息输入量大。加大了课堂信息量的输入,能够提供多种形式的训练方法。除用文字、声音、动画等设计课堂教学之外,还可以通过设置大量的练习来加大对学生的训练力度。使课堂变得高效而生动直观,不仅给学生提供了形形色色的训练方法,还加大了课堂信息量的输入。
    4、丰富了教学手段。除了具备正常课堂教学的一切手段之外,还可以提供更加丰富的教学手段,可为学生设计跟读模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,对学生的认知发展和思维化训练起到了巨大的推动作用。
    5、便于信息反馈和学习交流。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面,较常规教学更具有明显的优势。例如在教学对话场景中,通过语音示范,语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话,这样对话的另一半由计算机模拟完成,语音逼真,为学习语言创造一个成功的学习环境。在课堂教学中提供交互式的学习环境,是多媒体教学优于其它媒介体技术最突出的特点。
       6、优化课堂教学结构。在一节课上,利用教学示范、语音对话等功能,教师可以讲解演示,学生则可以及时反馈;利用辅导答疑功能,教师可以“手把手”个别指导;学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样,将诸多的环节连成了一个有机的整体,优化了课堂教学结构,提高了教学质量。
       7、具有操作简便,运行游戏化、交互性等特点,极大地提高了学生参与学习的程度。如学生可以亲手用鼠标完成练习,可独立运用光盘,进行任何一个语言点的学习或复习,方便教师教,更方便学生学。教育心理学研究表明,主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。
        8、操作灵活,互交性强。能极大地激发学生,特别是学习困难学生学习英语的兴趣。显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力,唤起了所有学生的无意注意。通过这种方法教学使学生能取得优良的成绩,阅读、朗诵、说话的能力不断增强,极大的激发了学习兴趣。
      9、能形成听说领先的良性循环。学生通过CAI教学不断养成正确的学习习惯,而且有利于学生今后的英语学习。掌握学习方法,成为学习的主人。   

四、多媒体应用容易出现的误区及优化策略:
误区1、多媒体课件设计不科学。
设计教学软件是CAI的核心和关键,它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲,将教学目标、教学内容和教学方法巧妙的贯穿在整个软件的设计制作里,并通过与计算机硬件相结合,充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点,调动学习者各种感官,激活其思维,消除其心理障碍,使其主动地去活学活用。具体表现在以下几个方面:
● 明确教学目标,量化课件内容。
教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软作的设计应以“三个面向”为己任,根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容,阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的定量性的参数指标。
课件的设计不在于课堂的容量是否加大,而在于学生的语言运用能力的提高。多媒体运用于课堂,可以改变以往英语教学中的“少、慢、差、费”的现象,使课堂容量扩大。但我们也要清楚地认识到课堂容量的增大不是我们片面追求的,多媒体的介入,是减少了教师的劳动强度,但不是要单方面增加学生的无谓负担。多功能媒体的出现,教师只需一按鼠标,大量练习题便显现,虽然学生活动空间增大了,但是机械训练的成分也增大了。因此,课件制作的重点要放在知识的关联与延展,学生运用语言的能力提高上,而不是放在机械训练的量上,不是放在材料的简单堆砌与罗列上。
● 运用外语教学原则,开发配套软件。
目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题:一是配套软件较少,而测试类和游戏类软件较多,其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此,一套达标的CAI英语教学软件首先应循序渐进,突出重难点,并以“循环式”进行人-—机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复,而每一次的重复不仅巩固了旧知识,而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应研制开发那些使用传统教学方法奏效慢或训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复,而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸,使软件内容和所学教材互相渗透,互相补充,互相启发,形成一种良好的“开放式”教学模式。
● 具备优良的教学方法
教学作为一种认识活动,是一种教师和学生的双边活动。在活动的过程中,教师起主导作用,学生是认识客观世界的主体,是在教师的指导下进行自觉的、积极的认识活动,CAI软件在某种意义上扮演着教师的角色,担负着组织教学的重任。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力,其主要任务不仅是传授语言知识,而且是引导学生实践地掌握外语。因此CAI英语教学软件一方面进行语言知识的传输,另一方面加大实践量,使学生在不知不觉中掌握外语;提高交际能力。教学方法也因教学目的、教学阶段、教学内容、教学对象等的不同而有所侧重。面对众多的外语教学法如直接教学法、视听说教学法、交际法等,计算机辅助英语教学法的设计应旨在讲究综合,强调实践,注重效果,扩大常规的教学和训练方法,使学习者通过正确教学方法的引导,来自觉调整学习方法,提高知识水平。
误区2、教学目标不明确,英语教学演变成多媒体放映。
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明。但是,刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了 “放映员”, 就会带来过犹不及的后果。
● 在多媒体辅助教学过程中,教师仍应发挥其主导而不是主体作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如:英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而,我们就必须清楚地认识到英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时的反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
● 注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。比如:有些教师用英语课堂上常用的五步教学法,于是他在revision环节上用,在presentation环节上也用,practice,drill和consolidation等环节都在用;一会儿用powerpoint展现这个片段,一会儿用flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞 “杂耍”,学生看热闹。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。这实际上是从传统教学的``以老师为主体``变形为现在的``以CAI为主体``,换汤不换药。我们应当谨记:在教学过程中,始终处于主体地位的仍是学生。出现以上现象是因为对现代多媒体的本质的忽视。现代多媒体在本质上是展现信息的平台,是服务于教学目标的教学手段。以下图表揭示了信息是如何通过教学课件,服务于教学目标和教学主体的:







笔者认为:我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,从引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以,在引入或呈现(presentation)这几个环节我们可以多使用多媒体,在其它环节少用。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了 “活化教材”,创造真实的情境,为学生服务,使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。
误区3、学生参与不够。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语学习研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”,而应是 “促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”计算机多媒体辅助教学系统的使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是,目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,它们集动画和声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而,不容我们忽视的是:用多媒体展示这些语篇或对话材料,只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。
在制作课件时,我们不妨进行一番 “换位思考”。其一,把老师置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。例如,在教授<<The world around us>>(JEFC Book I) 中warming up部分时,我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体展示动物图片的方式提出主题:我们周围的环境正日益遭受破坏。然后让学生分小组从原因、结果和解决方法三个角度进行讨论,之后每组向全班汇报,汇集各组处理方式后,再与课件中提供的参考答案作比较。这样一来,教师充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人,学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言,取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
误区4、忽视甚至完全摈弃传统的教学手段。
在英语课堂教学,计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。
● 避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。
确实,一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以,教师不应一味赶潮流,而应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体和手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
● 避免把投影屏幕当成黑板。
有些英语教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。我们知道,在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。而且,优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝,缺乏整体性,影响了学生记课堂笔记。实验证明,上课做笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍(贾冠杰,1996)。此外,传统意义上的演板是不可能在投影屏幕上进行的。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。既使用屏幕,又在需要时兼用黑板,则能达到鱼和熊掌兼得的效果。

五、结束语:
总而言之,在英语课堂教学中,如果我们能从现代多媒体的本质出发,合理适时地使用其教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到循序渐进地培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样,我们就达到了引进现代化教学手段──计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

主要参考书目:
1、高金岭《现代教育技术与现代教育》
    2、贾冠杰《外语教育心理学》
    3、张红玲《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》
    4、束定芳、庄智象《现代外语教学:理论、实践与方法》
    5、王土光、李茂盛、龚晓敏《教育教学科学研究》

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