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语文版《白鹅》教案

时间:2022-07-07 14:39:24 语文教案 我要投稿
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语文版《白鹅》教案(精选13篇)

  作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编整理的语文版《白鹅》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

语文版《白鹅》教案(精选13篇)

  语文版《白鹅》教案 篇1

  教学目标

  知识与能力

  1、分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。

  2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。

  3、学习课文中生动形象的语言。

  过程与方法

  通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。

  情感、态度与价值观

  激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

  教学重、难点及教学突破

  重点

  1、分析“白鹅”特点。

  2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

  难点

  学习用比较的手法突出事物特征的写法。

  教学突破

  加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

  教学准备

  教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断,准备白鹅图片。学生准备练字本,预习课文。

  教学步骤

  (第1谦时)

  第1课时教学流程设计

  教师指导学生活动

  1、背诵诗歌导入课文

  2、诱思导学,梳理内容

  一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)

  教师活动

  学生活动

  1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》,问学生:诗中描绘了鹅的什么特征?

  2、出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示:从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)

  3、今天我们一起学习丰子恺笔下的

  《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

  1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征:善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。

  2、学生观察图片,说鹅的'其他特点。

  可能有:喜吃鱼,好养,不挑吃住,走路一摇一摆,很威风、雪白的羽毛很漂亮。

  3、听、猜想。

  二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)

  教师活动

  学生活动

  1、请学生自由朗读课文,感知文意,勾划生字词。

  2、幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。

  3、请学生思考:

  (1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

  (2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

  1、自由朗读,感知文意,勾划生字词。

  2、学生认读生字:叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。

  结合课下注释理解:冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。

  3、学生思考后回答:

  (1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献,使主母和主人都喜欢它)

  (2)“好一个高傲的动物”,“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋,精神上的贡献是点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”

  三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

  四、板书设计参考

  高傲:

  头部

  叫声

  步态

  吃相

  教学步骤

  (第2课时)

  第2课时教学流程设计

  教师指导学生活动

  1、引导研析深入课文

  2、辐射阅读拓展延伸

  一、深入研析,合作探究(约分钟)

  教师活动

  学生活动

  1、教师出示幻灯片,请学生思考,分组

  讨论:

  (1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

  (2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

  2、教师总结:我们一起分析“白鹅”高傲的特点,知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢? ’

  1、学生读幻灯片中的题目,思考,分小组讨论:-

  (1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲,采用了对比的手法。如写鹅的叫声,与鸭作比较,突出白鹅叫声的“严肃庄重”;与狗比较,突出白鹅叫声的“严厉”。

  (2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察,并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换,但要考虑他们是否是同类动物,在“高傲”特点的表现上是否有区别。

  2、小组讨论、交流。

  二、辐射阅读。拓展延伸(约分钟)

  教师活动

  学生活动

  1、教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考:

  (1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

  1、学生阅读资料,思考、回答。

  (1)都运用比较突出事物特征。

  杨柳树:下垂、高而不忘本。用红杏等花木向上发展绝不顾泥土中的根木和杨柳树高而能下作比较,突出杨柳树高而不忘本的特点。

  (2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同,从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?

  2、请学生谈一谈:

  (1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

  (2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

  3、请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。

  4、请学生读片断,师生共同赏析。

  苏州园林布局:绝不讲究对称。用我国古代的宫殿到近代的一般住房绝大部分是对称的,和苏州园林的建筑比较,突出苏州园林布局别具一格的特点。

  (2)《狗獾》用不同事物比较,突出相同点,从而让人们认识狗獾的特点。而前两篇用不同事物比较,突出不同点,从而突出事物特点。运用比较时,比较者应是同类事物,要找准比较点。

  2、找一找,谈一谈

  (1)A、“见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地乞怜,鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾,呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子,可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。

  B、“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁伺侯,像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。

  C、“因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法,突出了白鹅的高傲。

  (2)A、细致观察、抓特征描写。

  B、运用恰当的成语。

  C、运用合适的修辞方法。

  3、构思,进行片断描写。

  4、读片断,评价。

  5、小结:请学生谈一谈学习本文的收获。

  5、学生回顾、总结。可能是:

  (1)观察动物时,可以从它的外形,叫声、步态、吃相等方面抓特征细致观察。

  (2)用比较的方法突出事物特征。

  (3)运用成语、修辞等对事物进行生动描写。

  (4)以后要留心观察身边事物,做关注自然的“有心人”“有情人”。

  (5)学会了和同学们合作探讨问题。

  三、本课小结

  课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容:一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

  四、板书设计参考

  有贡献

  物质是:下蛋精神上:增添乐趣

  本课总结

  教学中我们按照“情境导人——诱思导学——深入研析——辐射阅读”四大板快进行。“情境导人”通过背古诗、谈初步了解鹅的特点,激发学生阅读兴趣。“诱思导学”中,先让学生整体感知全文,初步了解作者对白鹅的喜爱之情及喜爱白鹅的原因,符合整取教材的理念。“深入研析”中,注意让学生运用合作探究方式,深入探讨喜爱白鹅的原因,即“白鹅”高傲的性格特点和对“我”一家的贡献。“白鹅”高傲的特点刻画得如此鲜明,一方面由于作者的认真观察,更重要的是作者运用了比较手法。运用比较手法突出事物特征是这一课的教学重点,所以引进了和课文相关的辐射材料,让学生探究、感悟。再结合写作训练,让学生读写结合,学以致用,从而培养学生认真观察的好习惯。另外,生动地描绘也是写好状物文章的主要因素,所以通过让学生品味文中精彩词句达到对学生语感的培养。

  语文版《白鹅》教案 篇2

  一、教学目标

  (一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会

  作者对白鹅的喜爱之情,

  (二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。

  (三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。

  二、课时安排:

  2课时

  三、教学过程

  第一课时

  一、导入:可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

  讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?

  这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。

  丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或展示相关图片、音像资料,由此引入课文)

  二、作者及写作背景简介

  《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

  三、范读课文

  四、讨论课文1一4段内容

  1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?

  傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

  注意对这些词语的意义加以比较:

  傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。

  高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。

  傲人:骄傲自大,瞧不起人。

  架子十足:非常自高自大的样子。

  【提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鹅的鲜明个性,又避免了单调,富有变化,。(要引导学生联系具体的语境来分析,如:“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)

  2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。

  头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

  叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。

  步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。

  吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。

  3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)

  “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

  4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?

  用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。

  其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

  (五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

  (六)布置作业

  1.熟读课文。

  2.抄写并解释下列词语:

  冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺

  盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚

  3.完成“思考与练习三”。

  第二课时

  一、研究课文1~4段的写法

  1.学生自由朗读1~4段。

  2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。

  第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的'性格,从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

  第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气;接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

  第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

  通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。

  3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。

  作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。

  4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

  三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫

  踏着方步昂首大叫架子十足

  二、讨论课文第5段的内容

  语文版《白鹅》教案 篇3

  教学目标

  1、会认13个生字,会写15个生字,能正确读写由生字组成的词语。

  2、有感情地朗读课文,抓住重点词句了解白鹅的特点。

  3、能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  教学重难点

  1、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

  2、从那些看似贬义的词语中能体会到作者对白鹅的喜爱之情。

  教学课时

  2课时

  第一课时

  教学过程

  一、创设情境,激趣导入

  一提到鹅,谁都会随口吟诵出唐代诗人骆宾王笔下的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”丰子恺笔下的白鹅也许你会更喜欢。因为他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用生动的文字写出了白鹅与众不同的性格,快去看看吧。

  二、预习课文

  出示自学要求:

  1、读课文,画出词语表中的词语,并结合字典掌握词语的意思。

  2、根据下列要求,读课文。

  (1)课文围绕白鹅写了哪些方面的知识?

  (2)读了课文,你知道了什么,还有哪些不明白的问题?

  (3)读课文,用下列词语填一填,让我们更加深切地体会白鹅的特点。

  厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

  ①鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。()

  ②用严厉的声音,大声责备。()

  ③用严厉的声音大声叫喊,吵闹。()

  ④鹅抬头大声地叫喊。()

  ⑤用严厉的声音大声地骂。()

  三、检查预习

  1、出示课件,让学生依次读词语。

  2、读5个句子,让学生把相应的词语填上,再用自己的话说说这只白鹅的特点。

  教师提示:厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

  3、读课文,师生共同评议,以了解学生对课文的掌握程度。

  四、初读课文

  学生默读课文,完成下列练习。

  1、这只白鹅的特点是()。

  2、白鹅的特点,是通过()、()、()这三个方面表现出来的。

  3、用“_____”画出课文中的拟人句,读一读,你从中体会到了什么?

  五、课堂小结

  通过预习和反复读课文,我们已经掌握了课文的大体内容,知道了白鹅的特点。再看一看,作者是怎样照顾他家的这只白鹅的,你从中体会到了什么?

  第二课时

  教学过程

  一、以问题导课

  通过预习,我们知道了丰子恺家的鹅的特点是,这个特点是通过、这三个方面体现出来的。本节课,我们再详细地认识一下这只鹅。

  二、初识白鹅

  1、这只鹅的确不一般,难怪丰子恺在一开始就说“好一个——”

  生:高傲的动物。(板书:好一个高傲的动物)

  2、理解“左顾右盼”,知道从姿态上写出白鹅的高傲。(板书:姿态)

  3、说说第2自然段在文中的作用。(中心句,交代了课文是围绕叫声、步态和吃相三个方面来写的。)

  三、白鹅的“叫声”

  1、默读第3自然段,画出表现白鹅叫声的词语。师:通过“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词语你们体会到了什么?

  2、教师小结:这一自然段用先总后分的形式,具体描写了鹅的叫声,表现它的高傲。

  四、白鹅的“步态”

  1、用“_____”画出具体描写白鹅的步态的.相关句子,再谈谈自己的体会。

  2、赏析重点句段。

  “鹅的步态,更是傲慢了……颇像京剧里的净角出场。”

  教师提示:作者用鸭的“局促不安之相”,反衬鹅的步调从容;用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅的步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

  五、白鹅的“吃相”

  1、读第5—7自然段,并回答下列问题。

  (1)白鹅的吃相有什么特点?在课文中画出相关的语句。

  (2)默读第5自然段,边读边想,画出鹅吃饭时令人发笑的词句,然后再读读。

  (3)自由读第6自然段,边读边想,画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

  (4)第7自然段中,哪些地方最能体现出鹅的“架子十足”?

  2、在小组讨论的基础上,师生共同评议,再一次从白鹅的“吃相”中体会鹅的高傲。

  3、品味重点句段。

  (1)譬如吃了一口饭……吃过泥和草再回来吃饭。

  教师提示:“鹅”的吃饭可笑在必须有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不知变通的做法。这是下文提到的白鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因,白鹅的高傲也就从这其中体现出来了。

  (2)因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气。

  教师提示:可以看出连附近的狗都知道它的吃法,都知道它吃食的规律,可见它吃饭是多么三眼一板。

  (3)我们不胜其烦……免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。

  教师提示:写人们为鹅老爷着想,把饭罐和水盆放在一起,可谓尽心尽力。这更加突出了白鹅的“架子十足”。

  六、总结

  1、通过学习,我们知道了课文从叫声、步态及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写,表达了作者对白鹅的喜爱之情。

  2、我们也从中体会到作者对事物进行了详细的观察,运用了多种修辞手法,把事物写详细、具体。

  教学板书

  15白鹅

  白鹅总述

  (1)高傲的动物

  分述(2—7)叫声:严肃郑重厉声呵斥

  步态:步调从容大模大样

  吃相:三眼一板一丝不苟个性鲜明

  教学反思

  《白鹅》一文主要是引导学生在阅读中感受白鹅的高傲、有趣,学习作者抓住特点描写,运用拟人、对比、明贬实褒(反语)等写作方法,引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情,感受作者幽默风趣的语言风格。

  教学本课时,我让学生对课文进行了充分的预习,还让学生熟读成诵,这对讲解课文内容起到了至关重要的作用。这篇课文的条理非常清晰,就是围绕着课文第2自然段的中心句来描述的,并用了总分的写作方法。因此,在讲解时,我引导学生找出中心句,然后细读课文,找出相关的片段进行讲解。

  因为时间有限,关于作者细致观察事物的方法,我只是略微提了一下。这一点需要在以后的课文讲解中进行解决。

  语文版《白鹅》教案 篇4

  【教学目标】

  1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

  【课时目标】

  1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

  2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。

  3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

  【教学准备】

  1、学生预习课文。

  2、幻灯片一组。

  【教学过程】

  一、赏画导入:醇厚的文化享受

  1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。

  2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

  (设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的`漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)

  二、整体感受,纯朴的文本认识过程

  1、学生自主读文,教师巡回指导。

  2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?

  (学生交流第一次读后感悟。)

  3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:

  出示词语:

  伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

  饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

  蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

  ⑴ 挑你认为难读的读给大家听?

  (生读)

  ⑵ 谁能一口气读下来?

  (生读)

  4、我们再来看这些四字词语:

  出示词语:

  厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

  ⑴ 谁能读?

  (生读)

  ⑵ 发现什么规律了吗?

  5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?

  出示句子:

  ⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )

  ⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )

  ⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )

  ⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )

  ⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )

  厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

  (设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)

  三、看画读文,醇和的阅读提升

  1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。

  2、随机落实以下句子的朗读:

  ⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!

  ⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

  (预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)

  ⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  (预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)

  ⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

  (预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)

  3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?

  (高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)

  (设计意图:综合利用画这个课程资源,既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借画的可多元解读特质,以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个醇和自然的阅读场。)

  四、再读文本,醇美的文本梳理

  1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点星气,它也就成了一只明星白鹅,眼下的明星都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?

  动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。

  2、交流。

  (设计意图:是文本梳理的过程,却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣,就了档案这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)

  五、结课

  同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

  语文版《白鹅》教案 篇5

  [教学目标]

  1、认识7个生字词,分层理解部分词语;有感情地朗读课文。

  2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者表达对白鹅的喜爱之情。

  3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及朗读中获得愉悦的情感体验。

  [教学准备]

  多媒体课件;生词卡片

  [教学过程]

  一、导入、揭题:

  1、生自由谈喜欢的动物。

  师:同学们,你们喜欢那种动物?

  师:看来,动物是我们的朋友,你知道吗,古今中外许多艺术家经过仔细观察,创作了栩栩如生的动物形象。

  2、欣赏丰子恺《白鹅》图,了解“鹅”字的衍变;出示课题。

  师:这是的画家丰子恺老爷爷(课件,)请欣赏他画的鹅,(白鹅画)仔细看看。

  师:这是鹅字的另一种写法,大家看,人骑在鸟身上,太不公平了,现在废除了。变成左右结构,人和动物平等相处,真好。

  师:丰子恺爷爷还为它写了一篇文章,题目也叫《白鹅》,(师板书),今天我们就走近

  这只白鹅。生齐读课题。

  二、 初读课文,走近白鹅

  1、初读课文

  师:丰子恺爷爷喜欢白鹅什么?大家把书翻到63页,在预习的基础上,认真默读课文,把有关的句子用横线画出来。

  师巡视提醒:注意呀,课文里藏着金钥匙,它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么,爱动脑筋的孩子才能找到。

  2、从中心句、过渡句入手,理清脉络。

  师:说说看,你们找到了哪句话?

  (1)生1:“好一个高傲的动物!”,谁也找到这句话,

  师:从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么?

  师:真会读书,文章围绕白鹅的“高傲”来写,“好一个高傲的动物!”是文章的中心句(点击课件)。

  (2)师:有不同的发现吗?

  生:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

  师:从中你读懂作者喜欢鹅的什么?你们真会读书。我们一起看书,发现了吗,这句话的前半句承接第一自然段的…。,生齐,(出示中心句),后半句引出课文的第三、四、五段,提示高傲表现在哪三方面呀?板书:叫声、步态和吃相。它像一座桥,前半句承接第一自然段,后半句引出下文的内容,这段话就叫过渡段。

  师:我们读书时,可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它,就能帮助我们更快地理解课文,这是阅读的金钥匙。

  3、学习生词,整体把握。

  师:哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。

  师:预习得不错,做个游戏吧,大家对照课文,想想这些词分别描写白鹅哪方面的,帮助他们找找家,谁来把词语送回家。

  师:现在,我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写,高傲表现在姿态中,…高傲更表现在叫声中:……;高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中:……

  (点击课件白鹅图)通过读书,这只白鹅慢慢地展现在我们面前了

  三、品读课文,走进白鹅

  1、初识高傲

  师; 再认真看画,对照着读课文第一自然段,看看大作家用哪些语句描写图上的鹅?

  师:这姿态,给丰子恺爷爷的第一印象是?

  生:“好一个高傲的动物!”

  师:如果他这么说,“一个高傲的动物。” 请大家比一比哪句好,好在哪儿?

  生交流。

  师:好,现在老师来读,你们留心少一个好字,多一个好字,有什么不一样?)一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪,让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。

  2、欣赏高傲

  (1)欣赏高傲的叫声:师:欣赏了鹅的姿态,我们再来听听鹅的叫声吧,再读词语。我们把它们送进课文读一读,大声读第三自然段,白鹅在什么情况下这样叫?

  (2)读中感受白鹅的尽职,感悟作者喜爱之情。

  师:听过鹅的叫声吗,谁来叫叫?师:厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫?

  师:不是这样的,看来还不明白词语意思,其实,汉字非常有趣,它是有声音的,数一数“嚣”字,有几个口,听到声音了吗?这声音怎么样?汉字是有表情的“厉声”,叫的表情,声调是升3,请读词语,读出它的'意思。一生读,齐读“厉声叫嚣”。

  师:汉字是有形的,吭:喉咙,看到引吭的样子了吗,生4读词语,读出它的意思。齐读“引吭大叫”

  师:现在我们全都是白鹅,来,拍拍翅膀,伸伸脖子,叫一叫——说话练习。

  师:读懂了白鹅的心声,我们把这句话读一读。

  师:这叫声凶巴巴的,真是不亚于狗的狂吠,咦,明明写鹅,为什么提到狗?

  一生自由说,读读书,鹅和狗比什么?结果怎样?

  师:看来,这句话表面上写白鹅很凶,实际上是夸它对主人尽职,夸她对主人有感情。我们再读这句话。

  (3)欣赏步态的高傲,品读赞赏之情。

  师:声声叫声,让我们感受到了“好一个高傲的动物”,鹅的步态更是傲慢了,人们常说鹅行鸭步,可是,善于观察的作家却发现,他们步态的不同。默读第四自然段,请细细欣赏。

  A读书贵在有疑。那些词不理解画一画?(出示文本,课件红字标识,)生自由提问。看是否要梳理,

  B解惑:我们来看一段录像,这个问题就会迎刃而解。

  播放课件(课件视频1鸭鹅走路;视频2净角出场。有意思吧,谁也能演一演净角出场,评价。

  C你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读

  师:傲然的意思是?查字典

  联系上下文,说说看从这个词,你读懂了什么,

  师:傲然这词,看出爷爷对这只鹅的赞叹,它敢与人斗,多么勇敢,甚至还要人,多么神气,把我们的感受读出来。

  四、比较阅读,升华情感

  (1)师:这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很,俄国作家叶。诺索夫的白公鹅走来了。出示课件,一生读。这只白鹅给我们的印象是: 。

  (2)中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是: 。齐读。

  五、总结:今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态,下节课,我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。

  六、家庭作业:

  1、选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。

  2、课后认真观察自己喜欢的小动物。

  语文版《白鹅》教案 篇6

  教学目标:

  1.认识8个生字,会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

  3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  教学重点:

  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的

  教学难点:

  从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  课前准备:

  搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。

  教学过程:

  一、谈话交流 引入教学

  1、师:同学们,喜欢动物吗?(喜欢)(生说,师相机评价)

  2、师:看来啊,同学们都很喜欢小动物。的确,动物我们人类的朋友(师引读,生接着读单元导语)有位爷爷,(出示图片)他叫丰子恺,也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,这种写法已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅) 师:丰爷爷不仅把它画下来,还专门为它写了一篇文章。今天,我们就来学习这篇课文,题目就是白鹅(补充板书,齐读课题)

  3、检查词语

  师:大家都预习了课文,这些生字还认识吗?

  (1)出示第一组词语,自己读一读生字,师指导读音

  请生读。当学生读到净角一词时:指导角的读音

  师:知道净角是什么吗?

  生:净角是京剧里一个角色

  师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子(出示净角画面)

  师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一。 师:咱们一起齐读这组词语。

  (2)出示第二组词语,

  师:这组词语会读吗?请生读

  师:读完这组词语,你发现了什么?这些词语跟白鹅的什么有关? (叫声步态吃相)(读完一行问一行,一行一行读) 读完后,全班齐读词语

  师:真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?

  生:能

  二、读解文意

  请同学们边读边思考,丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象?

  师:同学们,读完之后,白鹅给你留下了怎样的印象,想一想 (请生说)

  预设:

  生:这是一只高傲的白鹅

  生:这只白鹅有老爷的脾气

  生:这只白鹅架子十足

  1、师:说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?

  生:好一个高傲的动物 (出示课件:出示这句话和白鹅的图片) 师边板书边说:知道什么是高傲吗?

  生1:傲慢

  生2:骄傲

  师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲。(请生读)

  师:细心的孩子会发现,这句话后面是一个感叹号,那应该怎么读呢? (请生读,全班读)

  三、析路品语

  (一)品姿态

  (1)师:是呀,高傲是作者对白鹅的第一印象,作者为何会有这样的印象呢?请生读第一小节,找出描写姿态的句子。(读后,反馈) 师:初见白鹅,作者为何会有这样的印象呢?(请生说)

  课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”

  师:这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈左顾右盼)

  师:什么是左顾右盼?(左看看,右看看)假如你到了一个陌生的环境,你会是什么表现?

  (课件出示图片)师:你看看,伸长了脖子,昂首挺胸,东张西望,旁若无人,多么高傲!(请生读描写姿态的语句)

  师:这白鹅的姿态是那么威风,那么大气,难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----(齐读句子:“好一个高傲的动物!”)(出示课件) 师:全文围绕这句话写白鹅的高傲,所以本句也是全文的中心句。(板贴:中心句)

  (2)师:这高傲确实是白鹅最突出的特点,那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲,还通过哪些方面来介绍其高傲的呢?

  预设:生:叫声步态 吃相

  师:你从哪里知道的.?生:第二段师:你很会抓关键段,这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文,它起到了承上启下的作用,所以本段是一个过渡段。(板贴:过渡段)在我们以后的习作中,为了让我们的习作前后衔接自然,巧妙,也可以使用过渡段。

  (二)品叫声

  师:鹅的叫声是如何突显其高傲的呢?请男同学读第三小节,女同学边听边思考这个问题。

  师:谁来说说鹅的叫声有何特点?

  生说,师出示课件:鹅的叫声,声调严肃郑重,似厉声呵斥。

  师:什么是厉声呵斥?其中的厉是什么意思?(出示解释,请生选择) 请生再来读读这句话,从中可以看出什么?(高傲)

  师:听过鹅的叫声吗?这有三种声音,咱们听听并辨别一下,哪个是鹅的叫声?(生听后选择,并再读这句话)

  通过我们的学习,抓住了鹅的叫声的特点,那么他们在什么时候又是怎么叫的呢?(生说----出示课件----生读)理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。

  师:孩子们,那是什么情况下白鹅是怎么叫的?好像在说些什么?(出示课件:同桌讨论讨论)

  生汇报

  师:这白鹅把自己当家的主人了,除了自己的主人来,谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)

  师:难怪作者会说;好一个高傲的动物!(出示课件)

  (三)品步态

  师:叫声如此高傲的白鹅,走起路来又是怎样的呢?请生默读第四自然段,划出相应的句子,可以在旁边写下批注,写写自己的体会。 (生读后反馈,根据学生的反馈适时板书:大模大样)

  师:出示课件,请生读

  出示对比课件,请生读,分析有何不同?(生说)

  师:我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态

  (欣赏后)作者用鸭和鹅的步态对比,目的就是为了(突出鹅步态的高傲)现在男同学读鸭的步态语句,女同学读鹅步态的语句,从中体会其步态的高傲。

  师:还有哪里不同?(采用比喻的手法)见过净角出场的情景吗?(视频出示净角出场的情景,再出示鹅步态的视频)再读。那此时又

  语文版《白鹅》教案 篇7

  学习目标

  1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

  4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

  课前准备

  1、观察自己喜欢的一种动物。

  2、布置学生预习,自学生字新词。

  3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

  第一课时

  单元导读,梳理要点

  1、阅读单元导语。

  2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

  3、揭题,引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

  学习生字,初读课文

  1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

  2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,待等容易读错的词语。)

  3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)

  4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

  整体感知,理清脉络

  自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

  1、口头填空:这是一只……的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)

  2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

  姿态:左顾右盼

  叫声:引吭大叫

  步态:从容不迫

  吃相:架子十足

  初识高傲

  1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲

  2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

  3、表情朗读:好一个高傲的动物!

  作业

  1、写生字。

  2、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

  第二课时

  复习巩固,引入新课

  1、听写生字词,订正。

  2、导入:你还从哪里看出白鹅的高傲?

  学习第三、第四自然段,再识高傲

  1、出示两句话:

  ⑴鹅的叫声很高傲。

  ⑵鹅的步态,更是傲慢。

  2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

  3、小练笔(填空)

  ⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______

  _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)

  ⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)

  研读第五、六、七自然段,总结高傲

  1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。

  如:⑴鹅的吃饭,常常使我们发笑,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

  ⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的?

  ⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

  ⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

  2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

  ⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

  ⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)

  ⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足)

  ⑷有人侍候的句子。(堂倌、非不可)

  ⑸狗扬长而去的.句子。

  3、返顾全文:鹅的高傲,具体表现在哪几个方面?

  体会情感,朗读背诵

  1、作者写鹅的高傲,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

  2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

  作业

  1、抄写文中生动有趣的句子。

  2、观察自己喜爱的一种动物,准备园地四的口语交际与习作。

  课后小结:

  《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课,课文有趣的文字,宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心,真没有想到鹅会如此高傲,学了之后孩子们恍然大悟。

  语文版《白鹅》教案 篇8

  教学目标

  1、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

  2、有感情地朗读课文3~7自然段,积累好词佳句,能运用若干好词佳句。

  3、揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。

  教学重难点

  体会白鹅的高傲和可爱,并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

  教学过程

  一、巩固练习,导入新课

  1、听写下列词语(注意词语的布局、格式):

  白鹅 高傲 叫声 步态 吃相

  引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足

  2、同桌对着黑板改。

  3、让学生看着板书概括文章主要内容,例子:

  鹅的高傲,表现在它的叫声、步态、吃相。……

  4、师导入:

  上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲,表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫,非常有趣。但白鹅的'“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思,今天我们一起来学习这两部分。

  二、扣傲赏妙语

  1、学习第二部分“步态”:

  ⑴ 刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢?(鸭子)

  ⑵ 出示这段:

  请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

  ⑶ 生自由读这段,试着演一演。

  ⑷ 指名两名学生戴上头饰表演,其他同学来当小评委,评一评他们演得怎么样?

  ⑸ 请小评委根据课文的句子来评评。

  ⑹ 评议时相机解决:

  ① “局促不安”这个词的意思,联系生活实际用上这个词说一句话。

  ② 理解“从容”,指导读出鹅步调的从容,大模大样。

  ③ 课件欣赏“净角”出场的样子,加深理解。

  ⑺ 分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

  ⑻ 全班起立,学学这只鹅傲然地站着,一起来读读这段。

  【学法指导】对于“步态”这部分的学习,师要注意动态生成,侧重于引导学生抓重点句,自演自悟自评,体会作者对比的方法。

  2、学习第三部分“吃相”:

  ⑴ 请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听,并说说你为什么会喜欢这句。

  ⑵ 交流写得有趣的句子,品读这些句子,说说发现了什么?

  (从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。)

  ⑶ 默读课文,质疑。

  ⑷ 看动画读文,自己解疑。(播放“鹅的吃相”这部分动画。)

  ⑸ 提出没有解决的问题,共同讨论解决。

  【学法指导】学习“吃相”这部分,师放手让学生自读自悟,并通过形象的动画场面,帮助学生质疑解疑,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  三、拓展延伸,布置作业

  1、齐读板书上的词语,积累下来。

  2、摘抄描写生动有趣的句子,边抄边品读。

  3、通过这节课的学习,我们了解了鹅的特点,我们来动手画一画鹅,把鹅高傲的特点表现出来,并用几句话写一写。

  板书设计

  13、白鹅

  好一个高傲的动物!

  叫声 严肃郑重 厉声呵斥

  厉声叫嚣 引吭大叫

  步态 步调从容 大模大样

  吃相 三眼一板 一丝不苟

  喜爱之情

  语文版《白鹅》教案 篇9

  教学要求:

  1、理解课文,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。

  3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确、风趣。

  重点难点:

  1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

  2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

  教具准备:多媒体课件、词语卡片、净角头饰

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、同学们,你们见过白鹅吗?能说说白鹅的样子吗?

  2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间,(屏幕出示白鹅的图片)看到它,你想起了什么?(学生背诵骆宾王的《咏鹅》)。

  3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》(贴白鹅图片)

  二、初读课文

  1、用自己喜欢的读书方式读课文。

  2、这是一只怎样的白鹅?(板书:高傲)作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

  3、第二段在文中起什么作用?(指导朗读)

  三、自学讨论,深入感悟

  1、读自己喜欢的部分,画出重点词句,体会作者是怎样表现白鹅的高傲的,在书中空白的地方标注,再试着读出自己的`体会。

  2、交流讨论。

  (1)我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作,来表现白鹅的高傲。(贴卡片:伸长头颈,左顾右盼)。这会是什么样的姿态呢?(学生做动作)同学们学得可真是惟妙惟肖,难怪作者说,好一个(学生接说:高傲的动物)我们一起来读读(学生齐读)。

  (2)我学习的是叫声部分。(数名学生读)读了这一段,你们知道了什么?(学生交流)那么你有什么发现?(我发现描写叫声的词语特别多)这可真是个伟大的发现,有哪些呢,赶快用笔圈出来。(贴卡片:郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)读词的关键是要把词的意思读出来,谁来试试?(个别读,齐读)白鹅的各种叫声就是它的语言,假如鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说什么?(学生想象)从同学们丰富的想象中,我们不仅感受到了白鹅的高傲,也看到了它的尽职。

  (3)我学习的是白鹅的步态部分。(生读第四段)大家有什么疑问吗?我们来考察一下他们的读书效果怎么样。

  同学提问:

  a、白鹅走路是什么样子?(学生回答,相机贴卡片:步调从容、大模大样)

  b

  、什么叫净角?(学生做答)对,净角也就是我们平常所说的花脸,俗话说:耳听为虚,眼见为实,谁愿意表演示范一下?(出示头饰,数名学生上台表演)看得出,白鹅举手投足之间都透着一股傲气!

  (4)我学习的是吃相部分。这部分可有趣,学习这一部分的同学一起来读。(学生有感情朗读)现在如果把这部分瘦身,哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲?(贴卡片:三眼一板、一丝不苟)你从这两个词看出了什么?(白鹅吃饭有条理,有规律)来,让我们也高傲地,三眼一板,一丝不苟地去吃饭。(齐读)

  日子一天天地过去了,这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了(在黑板上画饭盆)这时它的邻居在干什么?(窥伺)什么意思?(在暗中观察,等待时机)现在,白鹅和狗正式开赛!(出示第一回合字幕)请我们的女同学来读一读第一回合。(女同学读)老师有点不明白,狗偷吃了人家白鹅的美餐,结果被白鹅发现给咬了几口,并臭骂了一顿,它怎么还不赶快逃跑,还在那静候什么呢?(因为狗掌握了白鹅吃饭的规律,知道它一会还要走)

  是呀,白鹅吃饭时的三眼一板,一丝不苟,给机灵的小狗以可趁之机,下面我们接着看它们第二回合的交战。(出示第二回合字幕)请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利?(狗)狗是如何离开的?(扬长而去)“扬长而去”是一副什么样子?(大模大样地离开,大摇大摆地离开)狗这下可吃到甜头了,第二天它又悄悄地来了,于是又上演了相同的一幕。(屏幕出示关键词语)不过,剧本已经不完整了,你还能绘声绘色地讲出这个故事吗?下面给同学们几分钟时间准备。(学生对照屏幕积累字词)

  四、小结学法、深化认识

  同学们,我们通过朗读,找出了描写白鹅高傲的重点词句,通过多方体会,感受到了鹅的高傲的特点,那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的?(运用对比的方法来突出鹅的特点;善于运用反语来表达自己的感情)

  五、感情升华

  就是这样一只高傲的白鹅,主人却放下身架,给这位鹅老爷当起了堂倌,天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)是呀,课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱,徐悲鸿先生有一句话说得好:傲气不可有,傲骨不可无!丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质!

  语文版《白鹅》教案 篇10

  教学目标:

  1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。

  2.通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

  3.感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  教具准备:

  1.生字、生词卡。

  2.教学挂图。

  学情分析:

  鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征,对于四年级的孩子说,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题。

  1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

  2.用几句话赞美鹅。

  3.这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。

  板书: 《白鹅》

  点评:导入课题时尊重学生的意愿,用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情,激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

  二、初读课文,理解字词。

  1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。

  2.小组相互检查认字,理解词语。

  3.查字典理解词语。

  4.出示生字、词卡,让学生认读。

  三、整体感知全文。

  1.说说读书的方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解的词等)

  2.朗读课文,用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

  板书:高傲

  3.出示书本插图,感受鹅的高傲。

  4.默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲?

  学生1:左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束,说明白鹅高傲。

  让学生表演左顾右盼,进行理解这个词。

  学生2:从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

  板书: 左顾右盼

  叫声 步态 吃相

  5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹?

  出示:“好一个高傲的动物!”

  让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。

  6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?

  学生3:见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严,远处有人走动,也没惹它,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,好象在责备别人打扰了它的安宁。

  (1)如果你是白鹅,你会说什么?

  师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的近在尽职,难怪主人喜欢它呢!

  (2) 你认为读好这一段,应读好哪些词语?

  (3)板书: 厉声叫嚣 引吭大叫

  (4)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

  点评:反复读课文,体会文章表达的'感情,培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度,有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

  7.自读4-7自然段,自主发现。

  (1)自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。

  出示:a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  b、它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

  C、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。

  (2)读这些句子,你发现了什么?

  学生4:我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

  师:用“缺点 ”赞美白鹅

  学生5:我发现作者一直把白鹅当作人来写。

  师:那你觉得这只白鹅像一个怎样的人?

  学生5:它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之,像一个很高傲的人。

  学生6:我发现作者用对比的方法来写鹅的特点,更显出了鹅的高贵和傲气十足。

  师:作者用这些方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。

  (3)练习有感情地朗读课文,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

  点评:以读为主,学生在读中感悟,体会作者对白鹅的喜爱之情,同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究,拓宽了学生思路,培养了学生自主学习的能力。

  四、感悟写作方法。

  1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

  再一次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用。

  2.读第二自然段,思考这段在文中起什么作用?

  学生7:前半句与第一段相联,后半句概括了后四段,用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用.

  3.体会先总写后分述的写作方法

  五、拓展延伸。

  试用总分的写作方法说你家的鹅。

  点评:以提高学生素质为目标,进行创造性表述,锻炼了学生的口头表达能力,培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

  板书设计:

  白鹅

  姿态:左顾右盼

  叫声:厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫

  高傲 步态:局促不安 步调从容 大模大样 喜爱

  吃相:三眼一板 一丝不苟 从容不迫

  总评:整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

  语文版《白鹅》教案 篇11

  活动目标:

  1、引幼儿仔细看图,感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美,了解大白鹅的外形特征。

  2、初步学念儿歌。活动重点:初步学念儿歌。

  活动难点:

  感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美。

  活动准备:

  幼儿用书、白鹅图片

  活动过程:

  一、出示图片

  1、教师:今天老师带了一个可爱的小动物来到我们班上,我们一起来看一看是谁吧!(大白鹅)

  2、教师:谁来说一说你们看到的大白鹅是什么样子?它身上的颜色是怎么样的?还有其他什么特征?

  (教师请部分幼儿来进行回答。)

  教师小结:大白鹅它们身上的羽毛像雪一样白,头上戴了一个“小红帽”。走起路来一摇一摆。

  二、观察儿歌画面,并尝试进行讲述

  1、教师:今天,老师带来了一副图画,这里也有很多大白鹅,那小朋友们看这里除了大白鹅还有什么呢?它们在哪里做什么呢?那里的景色怎么样?

  2、鼓励幼儿仔细阅读画面,并尝试讲述。

  3、谁愿意把你在图上看到的说出来。

  教师小结幼儿回答。

  三、初步欣赏儿歌

  1、教师:小朋友,刚才说得真好,有一个叫吴少山的叔叔写了一首非常好听的儿歌来说这幅美丽的`图画,名字就叫做《大白鹅》,现在我们来听一听吧!

  2、教师有节奏地朗诵儿歌

  3、提问:儿歌的名字叫什么?

  儿歌里说了什么?

  四、进一步欣赏,理解儿歌

  1、教师:儿歌里说大白鹅,扭秧歌?大白鹅是真的在扭秧歌吗?原来呀,儿歌里的意思是说大白鹅走路就像扭秧歌一样。

  2、教师:大白鹅一摇一摆扭下河。

  3、教师:大白鹅到了河里,它做了什么事情呢?(伸长脖子,唱山歌。)

  4、教师解说帮助幼儿理解“大白鹅喜欢到河里玩的时候就表示天气变暖和了,天气开始变暖是春天来了,春天来了,杨柳就发芽,生长了,绿绿的杨柳倒映在河面上,好像河水都变成绿色的了一样,这也是春天的美景”)

  五、完整学念儿歌

  1、教师:现在请小朋友们一起跟着老师把这首好听的儿歌完整的念出来吧!

  2、结束活动。

  语文版《白鹅》教案 篇12

  教材简析

  课文重点刻画白鹅的性格高傲,从一开始抱回家的印象“左顾右盼,好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文,接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。

  教学目标

  1、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

  2、有感情地朗读课文3~7自然段,积累好词佳句,能运用若干好词佳句。

  3、揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。

  教学重难点

  体会白鹅的高傲和可爱,并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

  教学过程

  一、抓傲理脉络

  1、同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅?

  (课件出示丰子凯笔下的鹅图片)

  2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?

  出示句子:好一个高傲的`动物!

  3、个性化朗读这一句子,齐读这句话。

  【学法指导】让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出“好一个”,也可强调读出“高傲”这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。

  4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?

  师板书:叫声步态吃相

  二、挖傲品词语(学习第一部分:叫声)

  1、课件出示,听听狗的叫声,理解“狂吠”,听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解“不亚于”。

  【学法指导】充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点。

  2、指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解。

  师相机板书:严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

  3、师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势。

  4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。

  课件出示句子:

  我是“鹅语”小翻译

  凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:“……”

  篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:“……”

  【学法指导】让学生当“鹅语”小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流。

  5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢?(体会作者对鹅的喜爱之情。)

  6、全班齐读这段。

  7、正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:“好一个高傲的动物!”

  三、师小结:我们领略了白鹅“叫声”的高傲,表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫,非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思,请同学们自学,下节课我们一起来探讨。

  板书设计

  13、白鹅

  好一个高傲的动物!

  叫声 严肃郑重 厉声呵斥

  厉声叫嚣 引吭大叫

  步态

  吃相

  语文版《白鹅》教案 篇13

  教学目标:

  认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  教学准备:

  有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

  教学过程:

  一、激情导入。

  1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

  2.简介作者丰子恺。

  二、检查预习情况,整体感知课文。

  1.出示卡片,读生字、新词。

  强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

  2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。自己读两遍。

  (点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)

  3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

  (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

  4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

  三、学习第一、二自然段。

  1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子,为什么?

  2.学生谈体会,老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

  相机板书:好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

  (点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

  3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

  四、学习第三自然段。

  1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

  (点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

  2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

  3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

  学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

  相机板书:尽职勇敢可爱。

  4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

  (点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

  5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

  6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

  7.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  五、学习第四自然段。

  1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

  (在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的.步态特点。)

  2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

  (点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)

  3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

  4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

  5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

  六、积累运用,读写结合。

  1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

  出示“快乐写话卡”:

  我是一只_______的白鹅。___________________

  (点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)

  2.练笔,展示,评议。

  (点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

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