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画家和牧童教学设计

时间:2022-08-06 14:12:06 二年级语文教案 我要投稿
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画家和牧童教学设计

  画家和牧童教学设计(一)

画家和牧童教学设计

  教材分析:

  课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流,牧童的大胆率直,是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

  设计理念

  1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中,我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字,读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

  2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程,学生是语文学习的主人,学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵,并学会阅读。对于本篇文章,阅读过程让学生以读为主,读中感悟,以读带思,以思促读。

  3、中央教科所张田若先生说:“语文课讲得多,分析得多,是国际通病,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说,更不能作过多的讲解,而要让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文,所以本节课的整体课堂教学以“读”为主,主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

  教学目标:

  1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字,正确书写“抹、商”等12个字。

  2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

  3、能熟练朗读课文,并在此基础上口述这个故事。

  4、体会画家的虚心和牧童的细心。

  教学重点:

  1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

  2、会写12个生字。

  教学难点:体会画家的虚心和牧童的细心。

  教学策略:实施以读代讲,以读促悟。

  教学准备:

  1.教师准备:斗牛图的课件,生字卡片,词语卡片,小黑板。

  2.学生准备;铅笔字帖,新课堂同步学习与探究。

  课时安排:两课时

  第一课时

  课时任务:

  1、能够正确认读17个生字,会写“抹、商”两个字。

  2、熟练朗读课文。

  3、体会画家的虚心和牧童的细心。

  教学过程:

  一、激趣导课

  同学们,今天,我们来学习24课《画家和牧童》(同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上)齐读课题,牧童是干什么的呢?(放牛、放羊的孩子)

  二、朗读课文,整体感知

  1、请同学们自己读读课文,一边读一边想:画家和牧童之间发生了件什么事呢?注意读书的时候,不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

  2、指名检查朗读课文,随机纠正学生读错的词语(抽出准备好的卡片,不是认读的字可以写在黑板上),并指导学生注意停顿。

  3、检查读词语,引导理解“拱手、牛蝇”。(拱手:是我国古代的一种传统礼节,是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇)

  4、读生字

  提醒学生组词读。读对的跟读。

  5、整体感知课文内容

  说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢?(随学生的发言,板书“斗牛图”“画错啦”)

  三、朗读课文,体会感情

  1.课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢?(学生自由发言)请默读,标出人们“称赞”的话。

  看了大画家的斗牛图,围观的人怎么称赞的?把人们称赞的话找出来画上横线

  【设计意图:采用学生喜欢的形式,引导学生观看课件,创设情景,让学生由景生情,这样激发学习兴趣和求知欲望,在体会的基础上进行朗读指导,效果会更好。】

  2、读出人们“称赞”的话,理解“绝妙之作”。

  (1)读商人的话,体会“绝妙之作”,(“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样?好到什么样呢?看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞?)

  从个别称赞到集体称赞;模仿商人的大腹便便读。

  (师及时表扬读出称赞语气的学生)

  (2)读教书先生的话,理解“画活了”。

  还有谁称赞这幅画了?

  <1>指名读一读。

  <2>读出赞扬的语气,怎么读才能“画活了”?“哎哟,画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”(个别读得不好的,需加以引导,他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉?)

  师生共同读书;学生自读;同桌互相学一学教书先生,读一读这句话;大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

  3、读牧童的话

  就在这时,传来一个炸雷似的声音,是什么声音?谁读一读“炸雷“似的声音?(师适时点拨引导。读出着急的心情。)

  个别读;集体读;加上动作表演读。

  4、读戴嵩的话

  <1>自己读一读,戴嵩这时是怎么说的?

  <2>大画家是用什么语气说的?课文中是用什么语气说的?(理解“和蔼”)

  个别读;齐读;表演读。读出和蔼的语气。

  5、读牧童的话

  牧童说戴嵩的画哪画错了?(个别读;自读。)

  同桌互相说一说,老师是画家,你是牧童,告诉老师哪儿画错了?(体会牧童急于想把答案告诉画家的心情,所以读得要快。)

  学生自读;加上动作读;指着课件表演读

  用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了?

  【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】

  你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么?(学生自由发言)板书:细心

  6、读戴嵩的话

  戴嵩听了牧童的话,怎么说的?

  (理解“指教”一般是谁指教谁呢?大人指教小孩)从这里可以体会到戴嵩的什么?板书:虚心

  当一下戴嵩,加上动作连连拱手,说:多谢你的指教。(读出戴嵩虚心接受批评的语气,并用动作表演来理解“拱手”这个词语)

  学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

  【尊重学生的个性化体验,引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。】

  四、自由朗读,总结升华

  1、分角色读读课文,你喜欢课文中的谁?你想对他们说点什么?(同桌互相议一议,说一说)

  【设计意图:在熟读课文的基础上,把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来,既活跃了课堂气氛,又培养了学生的多种能力。】

  2、学生自由交流发言。

  五、指导写字

  教写“抹、商”(注意写字姿势)

  1、同学们看看“抹”,是什么结构?

  2、写这个字应该注意什么?

  3、和老师一起来书写。

  4、学生自己练习书写。

  5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

  同样教这个商字,注意:商字应和摘的右边区分开。

  画家和牧童教学设计(二)

  教学目标:

  知识与能力目标:

  正确、流利、有感情地朗读课文,了解画家和牧童之间发生了什么事。读好人物的语言,体会不同的语气。

  过程与方法目标:

  理解课文内容,积累词语,并观看课件,教师创设情景,引导学生进行探究式学习,结合插图展开想象

  情感态度与价值观目标:

  学习戴嵩谦虚的品质,学习牧童敢向大画家提出意见的勇气。

  教学重难点:

  理解课文中的重点词句,体会画家和牧童的优秀品质。

  教学设计:

  一、谈话导入:

  师:你们知道什么样的人被称作画家吗?

  生说。

  师:大家知道小牧童是做什么的吗?

  生说。

  师:有一位大画家,他的一幅很著名的画还得到了一个小牧童的指点呢,你们想知道怎么回事吗?今天我们就来学习21课,请电视机前的同学们和我们一块齐读课题。

  二、初读感知,了解课文内容

  师:现在请大家打开书,看95页,大声朗读课文,想一想画家和牧童之间发生了什么有趣的故事?

  生读课文。

  师:会读书的人,能把厚书读薄,长书读短。你能用一两句话说说本文讲了什么故事吗?

  生说。

  三、研读课文,朗读感悟

  1、师:大家真是会读书的孩子。你是从哪句话知道戴嵩是个大画家的?

  师:你从哪个词可以看出戴嵩很有名气?你还能换一个词吗?

  2、师:我们可以用这种换词语的方法来了解一个词的意思。课文中还有哪些句子可以看出戴嵩画画的好,很有名气呢?请同学们默读课文找找吧!

  师:谁愿意来说一说?

  生:老师,我从“他的画一挂出来,就有许多人观赏。”可以看出来他很有名气。

  生:老师,我认为“看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。”这句话也可以看出来。

  生:老师,我从“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。(www.fwsir.com)围观的人看了,纷纷夸赞。”也可以看出来。

  3、课件出示三句话

  师:再来大声读一读这三句话,看又能体会到什么?

  学生自由说。朗读体会。

  4、生质疑:“浓墨涂抹”“轻笔细描”

  师:“浓墨涂抹”“轻笔细描”是画画时的两种技法,我们借助图画来理解一下吧!(课件)看马脖子处就是“浓墨涂抹”,马蹄处就是“轻笔细描”。

  5、师:你能用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说一句话吗?

  生造句。

  6、师:他真不愧是大画家啊!一幅《斗牛图》很快就画好了,围观的人纷纷夸赞。他们是怎么说的?快来读一读吧!电视机前的同学们你们也来读一读吧!

  找生读商人、教书先生的话。

  学生齐读两句话。

  7、师:如果你是围观的人,你会怎么夸赞呢?你也学着夸一夸他吧!

  生自由说。

  师:我听出了大家对戴嵩由衷的赞赏。大家平时积累的词语真不少呢!你看“栩栩如生”“惟妙惟肖”“活灵活现”用得真好。这么多人你一言我一语就是文中说的“纷纷夸赞”。看来这个画家还真了不起,这斗牛图画的还真像!

  8、可是就在这时,大家请看大屏幕,(出示图)你看到了什么?想到了什么?

  生:老师,我看到一个小牧童挤进来了,他指着画,好像在说:“画错啦!画错啦!”

  师:你观察的真仔细!你的想象力真丰富!那牧童的话怎么读呢?

  生说。

  师:你为什么喊得这么大声呢?

  生回答。

  师:大家也来扮演牧童大声地喊一喊。生读

  师:人们听了牧童的话会有什么样的表现?课文中是怎么说的?

  学生回答。

  师:大家都呆住了,会在想什么呢?

  师:假如你是戴嵩呢?你又会在想什么?

  学生自由发言。

  师:真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢?请同桌分角色读读戴嵩和牧童的对话。电视机前的同学们,你们也来读一读吧!

  9、找三生读对话

  师:你读懂了什么呢?

  生:原来戴嵩的画错在了牛尾巴上啊。两牛相斗时,尾巴应该是夹在后腿中间的。

  生:老师我觉得戴嵩真谦虚啊!他拱手对小牧童说谢谢。

  师:你能做做拱手的动作吗?

  师生一块做,

  师:拱手是古人的一种礼节,一般表示尊敬或感谢。我们一块拱手对小牧童表示感谢吧。

  师生拱手说:“多谢你的指教”!师:小牧童为什么知道地这么清楚啊?

  四、拓展延伸:

  1、师:看到两人的表现,你想对他们说什么呢?电视机前的同学们,你们也来想一想吧!

  生自由回答。

  2、师:除了课文里的人物,你还想对谁说?

  生:我还想对所有的画家说,你们都要认真观察才能画出更好的画。

  生:我想对我们班的同学说,我们都应该向牧童学习,敢于指出不足。

  3、师:同学们,你们能猜到后来的故事吗?

  生:老师,我想戴嵩一定会重新画一幅斗牛图的,尾巴夹在后腿中间。

  4、师:戴嵩虚心接受了小牧童的意见,从此,他更加注意观察牛的生活习性了,在他画笔下的牛更加栩栩如生了。我们来欣赏修改后的《斗牛图》吧!(课件出示)

  师:这就是最早的、最著名的《斗牛图》,现在存放于台湾的故宫博物馆。你喜欢这幅画吗?说说理由。

  五、小结

  师:是呀!大画家戴嵩不但画画得好,还是一个虚心的人,实事求是,牧童也很了不起,细心观察,敢向大画家提意见,是一个勇敢的孩子。我们要向大画家戴嵩和牧童学习,在生活、学习上也做一个谦虚、勇敢、善于观察的人。

  画家和牧童教学设计(三)

  《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文,这是一篇人物情感丰富,形象生动,内含深刻哲理,贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

  《语文课程标准》中明确指出:阅读教学要真是学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会,让学生在主动、积极的思维和情感生活中,加深理解和体验、感悟和思考。《画家和牧童》说课稿

  一、说教材

  《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文,诚信孝敬父母贯穿始终,寓优秀的思想品质教育于生动有趣,感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误,戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家,面对一个牧童的指正,其他人感到是一声炸雷,而戴嵩却从善如流,既为自己的错误感到惭愧,又非常诚挚地向牧童道谢,虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚,实事求是和敢于向权威挑战的人文理念,是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力,培养学生优秀品质的好课例。

  二、说学情

  本课教学的活动对象是二年级的小学生,他们活泼好动,善于模仿,表现欲强,通过一年多的学习,他们已经具备了初步的自主识字能力,自读自悟,合作学习的能力,但其中也有少数学生缺乏合作意识,不善于发表自己的独特见解,在合作学习中往往充当听众,这就需要教师参与小组学习,并及时加以引导,使之全面、有效地学习的全过程。

  三、教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会画家诚恳虚心和牧童敢于向权威提意见的优秀品质。

  2、结合插图展开想象,懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。

  五、具体教学设计

  1、课前导入

  在执教本课第一课时时已经落实好本课生字词的认读、书写及正确、流利地朗读课文,知道课文大意这几个目标,而本课要认的二类字及要求会写的生字较多,因此考虑用复习生字词这一实用的教学手段导入。

  2、培养学生自主意识

  新课程倡导自主合作探究的学习方式,所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。一开始,我创设了自然生动的教学情境,以“介绍画家戴嵩”为切入点,打破常规写课题,激发学生读文的探究欲望。通过学生自己阅读文本,与文本的对话,在积极主动的思维和情感活动中加深自己的理解和体验。整节课在“以读促悟”的教学手段组织下,尊重学生的个性化体验,让生们在自读自悟的基础上,通过同桌合作表演、男女生分角色合作朗读等多元化朗读方式,引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,与文本对话,与作者交流,师生、生生、文本与生之间进行互相融合,进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的敢于提意见的美好品格,培养学生的自主意识。

  3、注重利用汉语言文字的特点,激发学生学习、积累汉语言文字的兴趣。

  在本课中,我注重训练学习“一……就……”、“一会儿……一会儿……”两个跟“一”有关的句式。

  (在指导“一……就……”这个句式时,我将对这个句式的运用放在了学习文本的过程中,发现原本已经创设得很好的情景稍稍出现了“开裂”,鲍老师指出,对句式的训练一般不放在对文本的解读过程中,除非是个别,如我课堂上理解“和蔼”时,让学生说说见过的和蔼的人这一处地方,能紧密结合文本,又能通过运用词语加深对文本的理解这一种情况。因此对句式在解读文本过程中的应用要小心谨慎。

  在上台指出国画里运用那两个词的地方里,学生的兴致很高,一个个争着上台。我及时利用了这一契机,大大赞扬了学生们的细心观察及对国画的“欣赏”水平,氛围融洽。可由于学生在平日里养成了过于爱表现的习惯,这里面生出了一点点“小插曲”,个别生停留在对画的观察中,表现出对画的课外知识急于表达的情况,此时由于时间的关系,我只能表扬学生课外知识的丰富,而继续进入下一学习环节。)

  4、注重阅读能力的培养及情感体验。

  新课标指出,低年级语文教学应注重培养学生喜欢阅读,感受阅读乐趣的兴趣及能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。本课中,我充分利用本课蕴含的情感、价值观教育意义,创设具有熏陶感染作用的情景,结合“以读促悟”的教学方式,尊重学生的独特体验,在充分朗读的基础上,对重点词语、句子进行有目的的训练,加深学生对文本的体验和感悟。由于本课的核心是要体会画家的诚恳虚心,牧童的大胆率真这两种美好品质,因此在本课的开始,我大力渲染了画家的知名度及画画的高超技巧,然后通过自读、分角色合作朗读等方式,利用多媒体课件的优势,对文中重点词语、句子用不同颜色加以突出强调,配合上表情、动作,将学生对文本的感悟在多形式的朗读中自然完成。

  (朗读是阅读课中的重点之重,只有充分尊重学生的个体体验,发挥教师的主导作用,学生与文本的深入对话才能很好地完成。在本环节中,学生对小组合作分角色朗读这一学习方式绕有兴趣,这跟教师在平时注重落实小组合作学习这一学习方式有关。)

  5、鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

  结合新课标中小学语文教育的特点,本课中我力求大力鼓励学生想象、质疑、发现、创新。具体体如下:①首先,我创设了一个具体的情景:“画家戴嵩如此出名,有一天他的好友请他画画,他画了一幅《斗牛图》,假如当时你是一名观众,你会看到什么?听到什么呢?”引出了商人、教书先生的话,在分角色朗读、表演他们的角色后,我又引问:“当时的观众还有什么人呢?同桌之间互相演演。”②在教到牧童出场指出画家画错了后,我继续引导学生进行想像:“人们的反应怎样?”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人们此时会想什么呢?”(结合课文插图,引导学生观察人们的表情,去发现自己的独特体会。)接下来我现场模仿采访,采访了一些“观众”,学生通过自己的语言表达出自己的所想所思,进行创造。③通过对牧童提出意见的质疑,“牧童的话对吗?为什么他能让人们信服呢?”让学生思考牧童的话,引导学生体会牧童的善于观察,这进一步丰富文本的内涵,加深文本的人文含量,拓宽了文本人文资源,充分体现语文学科的人文性。

  (在充分的朗读感悟基础上进行有层次性的问题诱导,要特别注重问题的精简、问题之间的衔接,阶梯式的层层诱导,逐步加深对文本的思考和体会。课标指出只有在“加深理解和体会,有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读,也只有这样的朗读才能培养学生的“感受、理解、欣赏和评价能力”,因此在培养学生的想象、质疑、发现、创新能力始终是贯穿在有效、充分的朗读基础上的。)

  6、力求打造开放性的课堂

  《新课程标准》指出,语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的理念,充分体现语文学习内容的丰富性,学习途径的多元性,学习过程的实践性,学习领域的开放性,学习目标的综合性和多向性。这节课中,我在课前搜集戴嵩的有关的资料,课后引导学生搜集学习古代名人或现代画家齐白石、李苦禅、徐悲鸿等有关资料、故事,将课堂与课外有效地结合在一起,在课堂中我向学生介绍戴嵩最后完成的“斗牛图”,加深学生的体会;此外,我还把名家名画欣赏引到课堂,打破学科的独立封闭的状态,融文本与艺术审美于一体,体现学习领域的开放性与多元性。

  语文教学是师生的共同创造的最富个性和最具魅力的作品,是师生享受心灵和精神自由、愉悦的过程。如何打造语文和谐又具生命力的开放性课堂,从来都是仁者见仁,智者见智。因此希望通过这两次的课堂实践,能求得一些真知灼见,有效地提高自我语文教育教学水平。

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