- 相关推荐
《生命生命》第二课时教学设计
个性化解读，让生命更加坚强——《生命生命》第二课时教学设计广西南宁市江南区吴圩镇中心学校（ 530000） 陆秀联
【教材简析】
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的一篇课文，文章虽然篇幅短小，但却富含深刻的哲理。课文通过“飞蛾求生”“砖缝冒苗”“静听心跳”这三个具体的事例，传递作者对生命的思考，表达作者独特的生命体验和感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
【设计理念】
要达到“教是为了不教”的境界，唯有让学生自读自悟。这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想。学生在自读自悟中吸收文本的营养、积累语言、培养语感、学会提出有价值的问题。教师要引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语，理解文中的重点句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.结合课文和生活实际，感悟作者对生命的思考，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，实现自身的人生价值。
【教学过程】
一、复习导入，激发兴趣
1.师：这节课我们继续学习19课。（学生齐读课题）
2.师：上节课，我们初步学习了课文，懂得课文中讲了三个故事，分别是：（ ）、（ ）和（ ）。（学生回答，教师板书：飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳）
这三个故事使作者震惊，引起了作者对生命的思考。下面请同学们默读这三个故事，想想哪些语句让你震惊，用笔画一画，并在旁边写上自己的想法。
【设计意图：通过设计填空题帮助学生把握重点，回顾全文，激发学生的阅读期待，同时为进一步感受作者对生命的思考奠定基础。】
二、精读细品，感悟生命的珍贵
1.学生默读文中的三个故事，用笔画出让自己震惊的语句，并试着写上自己的想法，教师巡视指导。
2.汇报交流。（根据学生汇报的情况来进行指导、交流，品读课文，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。）
师：谁先来说说三个故事中哪些地方让你震惊？
（1）预设一：
当学生汇报第一个故事时，出示句子：
“只要我的手指稍一用力……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
①引导学生说出令自己感到震惊的词语和原因：再抓住“稍”这个词，感悟飞蛾危险的处境；最后进行语言练习：用换词法理解“稍”的意思及其作用。
②谁还有不同的感受，再来说一说？（点拨：你从哪些词语感受到飞蛾的求生欲望很强烈？）引导学生通过对“挣扎”、“极力”等词语的理解，感悟飞蛾强烈的求生欲望。
③教师点拨：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它还竭力挣扎，是为了什么？（活下去）你们知道飞蛾能活多长时间吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天拼命地挣扎着，无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，让我们共同来感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳，有一只飞蛾就握在你们手中，它正在拼命地挣扎。带着这种感觉，我们再来读这句话，读时注意加重“稍”等这些词的语气。
④指导学生进行感情朗读，读出飞蛾的危险处境以及它强烈的求生欲望。
过渡：是呀，小飞蛾那种强烈的求生欲望令我们震惊，课文中还有哪些地方让你震惊？
（2）预设二：
当学生汇报第二个故事时，出示句子：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竞使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①问：你为什么感到震惊？让学生说说自己的感受。
②谁还有不同的感受？再来说一说。
③引导学生抓住“竞”，“竟然”、“冲破”等词语，感悟香瓜子的顽强生命力，井进行练习。
A.用“竟然”造句。
B.把“冲破”换成另外的词语，再比较异同。
④教师点拨：同学们，大家都知道植物生长需要哪些条件？（自由说）可是，这粒瓜子却生在砖缝中，这里没有阳光，没有泥土，这里根本不具备孕育生命的条件，可是它却能不屈向上，茁壮生长。带着你对生命的感受，练读这段话。
学生自由练读——指名读——师生评价——再指名读。
⑤过渡：哪怕外壳再坚硬，哪怕是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，哪怕最终仅仅只能活几天，那颗小小的香瓜子也要不惜一切代价地冲出去！这颗香瓜子强大的生命力多么令人震惊啊！
在第三个故事中，也有令我们感到无比震惊的地方，谁来说说？
（3）预设三：
当学生汇报第三个故事时，出示第四自然段：
“有一次，我用医生的听诊器静听自己的心跳……一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
①教师朗读第四自然段，要求学生边听边想：自己从中明白了什么。
②让学生谈谈自己从中明白了什么。
同学们，请你们闭上眼睛，我们也像作者那样静听自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子，也许你从未注意过它；这强烈的心跳已经存在近9万个小时，500多万分钟，可能你从没关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？现在，听了那一声声沉稳而有规律的心跳，你有什么感受？指名说说。
让我们带着自豪高兴之情再读这句话。
指名读——自己评——再指名评——教师范读——全班齐读。
③请同学们看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它？”（可先请学生说说对这句话的理解。）
④想一想，这句话中的“糟蹋”是什么意思？可以换成什么词？（浪费、损害……）
⑤通过读课文，你能知道作者会怎样选择吗？还是用这个句子，请你在（ ）处填上合适的词表明作者的生命态度。
我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
过渡：课文的作者杏林子是怎样对待自己的生命呢？
⑥课件出示杏林子的成就资料以及她那双变形的手，教师同时进行动情的叙述。
杏林子在12岁那年就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行、肩不能举、手不能抬、头不能转。小学毕业后因病辍学的杏林子，一直坚持自学，在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心、感人肺腑的文章，成为台湾文坛上的著名作家。她还曾帮助过许许多多的残疾人。她的一生都在不断地奋斗，尽力为社会服务。
问：同学们，此时此刻你想说些什么？让学生自由地发表看法。
⑦类似这样的生命还有当代“保尔”张海迪——她身残志坚，在轮椅上为他人、为社会谋幸福；海伦·凯勒——她虽然永远看不到光明，但是她的生命却在黑暗中绽放光彩；歌手丛飞——没钱支付医药费，却认养孤儿32人，为社会捐助300多万元。在他离开人世后捐献眼角膜，把光明、爱的信仰留给了人间。
⑧师：杏林子对生命无比负责的态度令我们感到无比震惊，就让我们带着这份震惊来朗读第四自然段。
指导学生进行感情朗读。
三、深化主题。感悟生命的价值
1.齐读第五自然段。
2.问：从这段话中，你懂得了什么？学完课文，你想说些什么？
四、拓晨训练，延伸对生命的思考
1.续写生命小诗。
（1）师：生命是什么呢？（课件出示）
生命是挣扎求生的小飞蛾，
生命是砖缝中茁壮生长的小瓜苗，
生命是那一声声沉稳而有规律的心跳，
（2）师：生命还会是什么呢？
出示一组图片，让学生对照、思考，然后说说，再续写小诗。（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎风绽放的花儿……）
2.向学生推荐有关生命的课外书籍。
过渡：对课文的学习就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。如何对待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对生命负责的态度，去认真生活每一天！
介绍有关生命的书籍让学生课外去阅读——杏林子《杏林小语》、张晓凤的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
【总评】
本教学设计体现了以下特点：
一、巧妙捕捉教与学的恰当联结点
本节课根据教材特点与学生认知规律整合教学，巧妙地抓住了一个教学的主问题，即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用，能引发思考、讨论、理解、创造的重要问题——“哪些地方让你感到震惊”引领学生走进文本进行深入有效的对话，找到教与学的突破口，巧妙地给学生找到了一个开启阅读大门的点。这样的课堂教学思路清晰、精彩纷呈，真正起到了提纲挈领、辐射全文的作用。
二、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一教学设计中，注意让学生独立默读课文，找出感到震惊的词语、句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生交流自己的理解，产生思想情感的碰撞，感悟到生命的意义。这样使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
三、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中思想得到升华、情感得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解。同时，多种形式的朗读。进一步增强对生命的理解和感悟。
四、拓展延伸，深化认识
教学中巧妙结合作者杏林子的事迹以及其他与命运抗争的人物来让学生感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的深化。
【《生命生命》第二课时教学设计】相关文章：
《生命生命》第一课时教学设计08-24
《生命 生命》的教学设计05-01
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计08-16
《生命生命》教学设计难点突破08-16
《生命，生命》 设计08-16
生命生命教学设计（通用6篇）06-08
《生命宝贵》的教学设计08-17
《再塑生命》第二课时08-16
珍爱自己的生命的教学设计08-17