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课堂教学中情感控制和情绪培养

时间:2022-08-17 07:38:53 高三政治教案 我要投稿
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课堂教学中情感控制和情绪培养

 

课堂教学中情感控制和情绪培养

课   堂  教  学  中  的
情感控制和兴趣培养

  [内容提要]教学实践中,我们常常遇到这样的情
                      况,同是一个班的学生,课堂上有的
                      学生能够始终以饱满的热情、专心致
                      至地态度投入学习,而有些学生却始
                      终对学习缺乏兴趣,表现得懒散而缺
                      乏自信心。笔者结合教学实践,从心
                      理学的角度,分析原因和采取的策略,
                      力求探索新的教育规律。


[关键词]     课堂教学      情感     兴趣     策略

  兴趣是最好的老师。在新的《思想政治课程标准》中,将激发学生的学习兴趣作为课堂教学的教学目标之一,体现了新的《课标》对培养学生学习兴趣的要求。在教学实践中,常常有这样的困惑,同是一个班的学生,课堂上有的学生能够始终以饱满的热情、专心致至地态度投入学习,而有些学生却始终对学习缺乏兴趣,表现得懒散而缺乏自信心。现代心理学认为:人的心理状态主要受外部客观事物的刺激和自身情感的调控;在青少年学生的学习过程中,心理因素更是常常处于前沿地位,牵引着学习行为,影响着知识和能力的发展。因此在课堂教学中,实施恰当的情感调控,对于优化课堂教学,提高学生学习效率有着重要的作用。
   所谓情感控制,就是指有意识地进行情绪上调控,情绪往往反映着人的兴趣。因此教师在课堂教学中,通过情感控制和兴趣培养,使学生具有良好的心境,让健康向上的情绪压倒消极落后的情绪,从而达到正面影响学习的效果,促进学生素质健康发展的目的。
         在教学实践中,我们通过兴趣培养和情感控制,可以让学生具备以下的良好学习品质:
1、 旺盛的求知欲。俗话说,兴趣是最好的老师。在课堂教学中,学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移,因此,要通过情感控制的手段,激发学生学习的兴趣,提高他们学习的积极性和主动性,并使之保持。在旺盛而持久的求知欲支持下,学习效率将明显提高。
2、永不满足和持之以恒。青少年的年龄特征决定了他们具有好奇、好问、好学、好动的心理特点。教师要通过合理的情感控制,着力培养学生的学习兴趣,使之产生永不满足和持之以恒的上进心,使每个学生学有所得、学有所思,具备自身成长和持续发展的空间和能力。
3、自尊和自信 。美国著名的心理学家布卢姆指出:教育目标主要体现在3个领域――即认知、情感和动作技能领域之中,其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过:“人不可只被教,重要的是帮助他发现自己。”而发现自己关键在于情感的调控和兴趣培养,教师通过情感控制,兴趣培养帮助学生确立目标和接受失败,帮助他们建立自尊、树立自信,从而以一定的心理优势投入学习活动。
4、自我激励和调控。自我激励和调控是情商的重要组成部分。现代心理学认为,人的一生发挥的能力平均起来只占全部能力的4%,有的人发挥得多一些,有的人则少一些,之所以有差异,就是因为各人的自我激励水平不一样。青少年年龄尚小,自我意识不强,教师应努力借助情感控制的手段,帮助、督促他们实现自我认识、自我体验、自我完善,进而学会自我评价与自我控制。
       人的情感控制和兴趣并非与生具来,笔者在初一思想政治课的教学实践活动中,尝试过情感控制和兴趣培养,获得了一些经验。以下方法仅与各位同仁
          1、沟通。教学实践告诉我们:教学活动是在教师指导下师生相互合作、相互作用、共同完成的过程。这种教学活动不仅是师生在认知上的交流合作活动,还是师生间情感上的交流合作活动。心理学家认为:师生之间关系的好坏与否无时不在影响着教育工作的成效。和谐的师生情感交融,是教学成功的重要条件。因此,教师在教学中要注意自身情感表现和投入,注重建立教育“情绪场”,让学生在良好的环境和氛围中依靠对教师的认识、模仿、领悟,达到对优良的同化与沟通。学高为师,身正为范,在对学生进行心理品质的培育时,教师自身的心理品质和严谨的教风,在师生情感交流中起到重要的体现与重要的作用。如教师在教学中充分发挥学生的自主性,让学生以积极的情感参与教学过程的各个环节。在这种氛围下,学生除产生一种对学习的需要和对教师的热爱,进而产生“尊其师、信其道、乐其学”的效应。
2、创设情境。现代教育学者魏书生告诉我们,教学要充分考虑学生身心发展特点,给他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习、理解和体验。为此,教师要为学生创设富有情趣的教学情境,如探索性的、竞争性的、游戏性的、趣味性的、操作性的、故事的等情境。比如在教学“道德良好、心理健康利于成长”一框时,充分利用教材中的材料,先让学生收集我国著名运动员邓亚萍的事迹后,设计几个问题提问:(展示打乒乓球时的图像)
师问:邓亚萍的身体条件是打乒乓球最好的吗?
学生:(观察后答)不是!
师问:邓亚萍的技术水平是全世界唯一的吗?
学生:(阅读教材后答)也不是!
师问:哪么,她为什么总是冠军的唯一获得者?
学生:她更胜一筹的地方在于她具备了“顽强的毅力、拼搏精神和极强的自制力。”
教师:(归纳)这种优秀的品质,在关键时刻往往显示出重大作用,使她能保持稳定的情绪,并能积极动脑,采用灵活多变的战术,更好地发挥水平,战胜对手,从而一次次地登上冠军领奖台。
  再如在教学中创设“图象情境”。初一年级学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的图画、卡片、实物或生动语言的描述感兴趣,思维易被激活。苏霍姆林斯基指出:这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量,它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象、概念,而且有思路、情感和内心的感受,必将促使学生积极的进行思维活动。“生活处处有情趣”的教学便是一个例子,让学生收集挂历中的山水画、风景画,带到学校来与同学一起欣赏,从中体会我们祖国如此多娇的江山。
3、开放式教学。在情感调控中,有效地组织学习活动,让学生以主人翁的姿态参与学习活动,充分发表意见,主动进行探究,让学生在开放的课堂教学里,以主人翁的责任感,积极主动地投身学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性,允许学生的差异性,允许学生的不同见解,满足了绝大多数学生的情感需求。如:在“坚强意志的作用”的教学时我是这样安排的:
       自己看书:让学生自己将整框知识看一遍,对要学习的知识有个初步的整体印象。
    自己整理:知识是有联系的,我要求每个小组在各自的讨论记录本上,以网络式或表格式等形式将主要知识点整理出来。学生以3——4人一小组的形式进行了热烈的讨论,然后以自己喜欢形式进行整理归纳。
    自己讲评:在学生代表上台谈了自己整理的思路后,学生们自己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌声。同学们听得认真、评得仔细,开放的课堂教学让每个孩子都沉浸在主动学习的心境之中,取得了较好的教学效果。
4、体验成功。每个人都有成功的愿望,这与人们追求至善至美的天性分不开的。很多情况下,正是靠着这种愿望的推动,人们才不断取得自我发展和自我完善。同样“作为成功的学习者”是每个儿童都有的共同愿望。成功是每个学生心理发展的需要,让体验成功则是教师进行情感控制的重要策略。
  心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量,教师应充分利用学生的成功的愿望,在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生获得更大成功的愿望。在组织练习时,教师不断设置思维障碍,以引起学生的认知冲突,在学生力所能及的范围内,让学生跳起来摘果子,在“再创造”的过程,体验成功的喜悦,得到更理想的发展。
  如在“拒绝不良诱惑”的教学时,我针对农村地区的一些人喜欢打麻将、玩扑克、酗酒等不良的社会风气。布置每个学生给自己的有不良习惯的父母或亲写一封信,老师帮他们批阅后,让他们一封封地发出。一周以后,学生们向我反映,他们的父母或亲友都用不同的方式对他们的做法给于了肯定 。我适时对学生进行教育“你们不仅可以教育自己,还可以帮助他人”,这样巧妙地把教学与生活实际密切地联系起来,使学生学起来有亲切感、真实感、兴趣高、体验深。

  现代化社会需要人格完善的一代新人,人格的和谐发展是素质发展的一个基本内容。只要我们在教学过程中改变以往忽视心理教育的做法,运用情感控制的方式,优化课堂教学,就能极大地增强学生的学习兴趣,强化学习动机,使他以很好的心理状态,满怀热情地投身学习,促使学生整体素质的协调发展。

                                                                                                             临翔区大文中学


                                                                     


                                                                                                                                                    二00四年四月十日

 


   参考文献:
                            朱小蔓 《情感教育论纲》

                李   丹 《儿童发展心理学》

                  张厚粲等     《心理学》
                 
                         


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