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数学教案－同类项

时间：2022-08-16 21:19:17 七年级数学教案我要投稿

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数学教案－同类项

教学设计示例

　　一、素质教育目标

数学教案－同类项

　　（一）知识教学点

　　1．掌握：什么样的项是同类项．

　　2．了解：了解同类项可以合并．

　　3．应用：会合并同类项，会利用合并同类项的知识解决一些实际问题．

　　（二）能力训练点

　　通过例题的讲解与训练，使学生熟练进行同类项的合并．

　　（三）德育渗透点

　　通过由数的加减推广到同类项的合并，可以培养学生由特殊到一般的思维规律．

　　（四）美育渗透点

　　通过合并同类项，学生们能明显地感觉出数学的简洁美．

　　二、学法引导

　　1．教学方法：采用引导发现法，引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同探索，以调动学生求知的积极性．

　　2．学生学法：练习→同类项→练习巩固

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点：同类项的概念；合并同类项的法则．

　　2．难点：理解同类项的概念中所含字母相同，且相同字母的次数相同的含义．

　　3．疑点：同类项与同次项的区别．

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　投影仪（电脑）、自制胶片．

　　六、师生互动活动设计

　　教师出示探索性练习，学生从练习中寻找简洁方法，得出同类项概念，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成．

　　七、教学步骤

　　（一）提出问题，创设情境

　　师：提出问题，（出示投影1）

　　求多项式的值，其中，．

　　学生活动：学生在练习本上完成，教师巡视，然后指定一个直接代入求值的学生在黑板上板演．

　　解：当，时，

　　．

　　师提出问题：在上述的运算过程中，你发现了什么？怎样做简单些？

　　学生活动：根据学生板演，可发现，在上述解题的运算过程中，几次计算的值，因此可把看成一个整体，先计算的值后，再做整体代入，根据学生叙述的教师做相应板书：

　　解：当，时，

　　．

　　当时，．

　　师：通过上面的计算，根据乘法对加法分配律，你又发现了什么？怎样计算简单些？

　　学生活动：根据定律的提出，学生很快发现如下解法

　　．

　　师：根据你的发现，能否找到解上述题目更简单的方法．

　　学生活动：小组讨论，找出简单方法的小组可推选代表发言．学生能发现，在中，是的值，－3，2，－3是原多项式各项的系数，所以原式，再代入、的值，计算更简单．

　　教师根据学生的回答，加以归纳并指出：这三项可以合并成一项．

　　【教法说明】教师先提出问题，因前面学习了求代数式的值，学生可直接代入求得，接着教师提出，你通过求值发现了什么？怎样更简捷的求值呢？引导学生做一步步的深入探索，使学生能积极地、主动地参与教学活动．

　　（二）探索新知，讲授新课

　　师再提出问题：为什么可合并成一项，可合并成一项吗？

　　学生活动：同桌同学进行讨论，看哪桌首先得出结论，然后找首先得出结论的一个学生回答，另一个学生可以做补充．

　　教师归纳：可合并成一项，因为它们三项中都含、两个字母，并且的指数都是2，的指数都是1．因为只有这样，才能保证字母部分代表同一个数；而则不能合并，因它们两项中，虽都含一个字母，但第一项的指数是2，而第二项的指数是1，两项中同一个字母的指数不相同，字母部分不能代表同一个数，所以不能合并．能合并处理，我们把，，是同类项，小组讨论，什么是同类项？选学生代表发言，再相互进行更正补充．

　　教师归纳：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项是同类项，而－3，2不含字母，但也能合并成一项－1，因为它们也是同类项．

　　［板书］

　　【教法说明】引导学生通过做练习，先发现了同类项的特点，然后归纳得到同类项的概念，这种认识规律符合从具体到抽象的一般认识规律．

　　巩固练习：（出示投影2）

　　1．（口答）下列各题中的两项是不是同类项？为什么？

　　（1）与；（2）与；（3）与；

　　（4）－12与120；（5）与；（6）与；

　　（7）与；（8）与；（9）与；

　　（10）与；

　　2．能不能说：“两个单项式的次数相同，所含字母也相同，它们就是同类项”？举例说明．

　　学生活动：由学生抢答，对回答不准确或不全面的，同组同学给予补充．

　　【教法说明】同类项的概念是重点，对同类项的两个条件缺一不可的理解又是一个难点．为此在得出同类项的概念之后，安排学生做此组练习题，可以更深刻地理解概念的内涵，并使学生有一个清楚的认识，下面让学生说出是与不是同类项的原因，对培养学生分析能力，大有好处．

师：通过上述实例及对练习的解答，我们可以得到这样一个结论，只要多项式中有同类项，就可以把它合并成一项，这种运算过程，叫做合并同类项．

　　［板书］合并同类项：把多项式中的同类项合并成一项．

　　师提出问题：是怎样合并同类项的？

　　学生活动：小组讨论，然后找学生回答．说的不全面、不严密时可再找其他的同学做补充．

　　师归纳：当学生回答全面后强调，合并同类项的过程实质上就是同类项的系数相加的过程，在系数相加时，不要遗漏符号，字母和字母的指数都不变．

　　［板书］合并同类项法则：同类项系数相加，所得结果作为系数，字母和字母指数不变．

　　【教法说明】通过让学生做上面的实例，学生对怎样合并同类项的问题已有较深刻的印象，但还不能用完整的数学语言将其叙述出来，这时教师就积极引导，让学生动脑思考，总结发现法则，培养学生的语言叙述能力和逻辑思维能力．

　　例1 （出示投影3）

　　合并下列各式的同类项

　　（1）；　　（2）；

　　学生活动：教师不给任何提示，学生在练习本上完成，然后同桌同学互相交换评判．

　　变式训练：把例1的两个式子分别加上两项为（出示投影4）

　　（1）；　（2）．

　　学生活动：在练习本上独立完成，然后小组互相交换打分，学生回答正确答案，并评出优胜小组．

　　【教法说明】根据前面所学的知识，学生完成例1是没什么困难的，而在完成例1的变式训练题时，也就是轻而易举之事了，学生独立完成后交换评判打分，可以及时反馈学生对该部分知识的掌握情况，以便做好调节回授工作．

　　例2 （出示投影5）

　　合并下列多项式的同类项

　　（1）；（2）．

　　学生活动：此多项式项数较多，先让学生观察，找出同类项，指定学生回答．

　　师：在属于同类项的下面标上记号．

　　学生活动：在练习本模仿教师的做法标出（2）题的同类项，一名学生在黑板上板演，其余的同学在练习本上完成，做完后，同桌同学互相检查评定，然后教师边引导边板演出（1）题较规范的解题格式，说出每一步变形的依据，待板演完毕，让学生模仿（1）题教师板书的格式，一个学生在前面板演（2）题的解题过程，其他学生在练习本上做，随后师生共同订正．

　　师提出：在上述例题中，已合并同类项的多项式，还有没有同类项？（2）题中的没有同类项，在合并同类项过程中该怎么办？

　　学生活动：小组讨论后选代表回答：经过合并同类项后的多项式不存在同类项，在合并同类项时某项没有同类项要把它照抄下来．

　　【教法说明】通过学生对例2的解答，教师让学生自我探索求知，促使学生在实际解题过程中，发现规律，掌握解题方法．

　　例3（出示投影6）

　　合并多项式的同类项

　　学生活动：学生有了解例2的基础，教师不做任何提示，学生在练习本上完成，看谁做的又快又准确，同时让两个学生在黑板上完成此题．

　　然后，师生一起给两个学生的解答给予肯定或更正．

　　师提出问题：通过例3的完成，我们发现合并同类项后的式子是单项式，为什么？若把上面多项式变式为，合并同类项后得什么？

　　学生活动：同桌的同学先进行讨论，然后找学生回答教师提出的问题．

　　【教法说明】例3的解答完成可以放后让学生做，学生一般能正确完成，但学生不注意每一步运算的依据，学生完成后，教师提出为什么？学生可能回答困难，这时教师要引导观察总结．其实是因为，系数相加后为，，而零乘以任何数等于0，而0加上一个数仍得这个数，因此0可不写，只写出单项式．而变式后的多项式，合并后就为0；让学生体会为什么这个要写0．

　　（三）尝试反馈，巩固练习

　　（出示投影7）

　　1．（口答）合并下列各式的同类项

　　（1）；（2）；

　　（3）；（4）．

　　2．下列各题合并同类项的结果对不对，指出错在哪里？

　　（1）；（2）；（3）；

　　（4）；（5）；（6）．

　　3．合并下列各式的同类项

　　（1）；（2）；

　　（3）；（4）．

　　学生活动：1、2题，学生口答，可按座位顺序解答，也可抢答，3题学生在练习本上完成，不许同桌商量，完成后互相打分．