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教学“无痕” 精彩“有痕”

时间:2022-08-16 12:15:46 九年级语文教案 我要投稿
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教学“无痕” 精彩“有痕”

教学“无痕” 精彩“有痕”


——江苏省苏州市工业园区第二实验小学副校长徐斌的教学实录与赏析



  一、创设情景,揭示主题

  1.新课导入

  师:同学们,你知道什么叫策略吗?你在哪里见过或者用过?

  生1:在《三顾茅庐》的故事里见过,就是指计策。

  师:策略就是指计策,说得不错。在我们数学上,有哪些解决问题的策略呢?等上完这节课再来说说。

  2.创设情境——国庆期间,老师上街,路过一个文具店,听到(播放商品降价信息,出示商场图片):

  “顾客朋友们,你们好,本店由于街道拆迁,所有文具降价大甩卖!书包原价80元现价50元,文具盒原价20元现价12元,卷笔刀原价10元现价4元,钢笔原价15元现价8元……”

  其中一个柜台上,有两个小朋友。

  师:在这幅图上,直接告诉我们哪些已知条件?

  生:有三个已知条件。(读一遍)

  师:你说得非常清楚。现在你能不能把这些条件摘录下来,或者用画图或列表的方法,使我们看得更加清楚一些?

  学生尝试练习。(作业反馈)生1:摘录条件小明:买3本18元;小华:买5本?元

  生2:画线段图。(教师肯定学生画的线段图非常清楚)

  师.总结:刚才我们进行了条件的整理,可以把题目中找到的已知条件摘录下来,也可以画线段图。如果用列表的方法,先把已知条件这样整理。

  教师板书:小明  3本  18元

       小华  5本  ?元

  师:这样一列表,你们能求出小华用去多少元吗?还有个问题,你们为什么选择把小明列到表里?

  生:能。因为要求小华用去多少元,必须知道单价。

  师:这里的单价根据什么来求?你们会列式计算吗?

  学生在自备本上做,然后汇报:18÷3×5=30(元)

  师:刚才我们解决这个问题时,用了很多方法来整理已知条件。下面,老师再提一个问题,要求小军买了多少本,你能选择有关的条件填表、列算式吗?

  师巡视,加以指导。

  展示学生的作业本:

  小明  3本  18元

  小军  ?本  42元

  算式是:18÷3=6(元)  42÷6=7(本)

  评析:新课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边。徐老师的新课导入就抓住了国庆节文具店的一些商品信息,为学生提供了熟悉的背景资料,使学生对数学产生亲近感。由于生活经验与思考角度不同,学生解决问题的策略必然存在差别。徐老师充分尊重和理解学生,鼓励他们独立思考,小组合作探究,当课堂上出现摘录条件、画线段图、列表等解决问题的多种策略后,徐老师注意引导学生加强观察、比较,同中求异,使学生根据具体问题不断调整自己的思路,为下一环节的学习奠定了基础。

  二、初次运用,建构模型

  师:国庆期间,学校用盆景美化教室,三年级有4个班,四年级有6个班,五年级有5个班,三年级每个班放8盆,四年级每个班放7盆,五年级每个班放10盆。

  师:你觉得其中的数学信息多不多?可是要解决的问题不多,只有两个。请选择一个问题,再选择你认为有用的信息填到表格里,然后解答。

  (学生看书,明确第一和第二个问题,并动手填表解答。作业反馈。)

  (1)三年级和五年级一共放多少盆?

  8×4=48(盆)  10×5=50(盆)  50+48=98(盆)

  纠错后出现正确的答案。(强调做题目不能只讲速度,还要小心一点)

  8×4=32(盆)  10×5=50(盆)  50+32=82(盆)

  (2)四年级比三年级多多少盆?

  6×7=42(盆)  4×8=32(盆)  42-32=10(盆)

  (比较这一题与例题的异同

  。)生1:两张表格中都有三年级2个班,每班放8盆,不同的是第一题用了加法,第二题用了减法。(比较尝.试题中两个表格的异同)

  师:其实,列表时根据需要,也可以把问题填进去。

  评析:在尝试解决问题这一环节中,徐老师再次选择了学生熟悉的生活事件,不断为学生提供“做”数学的机会,善于开发和利用学生这一潜在的课程资源,不断丰富他们的数学认识与体验。同时,为了加深学生对于列表方法的理解,徐老师没有强调列表的重要性,而是为学生提供了自主学习的时间和空间,加强了知识之间的比较,使学生在摘录信息,制表、列式计算的过程中,在静态的思考中,学会合理选择信息,处理有效信息,最终使学生在体验中感受列表法的优越性。

  三、解决问题,拓展应用

  师:在日常生活中,经常会遇到列表或用箭头的方法来解决问题。(出示书上65页)

  学校图书室的桌子上放着一摞摞的字典,请你仔细观察他们的对话,你能解决他们提出的问题吗?你可以用列表法或者用箭头表示的方法来整理,解决这两个问题。

  师:你觉得图中哪些信息是已经直接告诉我们的?看这个图时,要特别注意些什么?有的同学还不知哪里入手,谁来当个老师提醒提醒大家。

  生:有一个本数是需要自己数出来的。

  师:是哪一个?(左边的)对,这个条件是隐藏的,先要找到。

  学生继续练习。

  师:讲评学生作业。让学生说出每一步求什么?(学生作业中出现了列表和用箭头的表示方法。教师逐一讲评)

  (1)168÷6=28(毫米)  420÷28=15(本)  28×18=504(毫米)

  (2)168毫米→6本  420毫米→?本  ?毫米→28本

  师:解决这两个问题时,都是先求什么?你觉得用这种方法解题,感觉怎么样?

  生:很清晰,列表后,一看就知道接下去求什么。

  师:生活中经常用到解决问题的策略,像一开始我们播放的录音。下课后,同桌可以商量什么时候用列表方法比较简单些。

  (机动练习)

  评析:心理学研究表明,良好的学习心境可以使学生的思维活跃,才思敏捷,可以提高他们的创新能力,教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识。最后一个环节计算一摞字典的高度,让学生运用今天学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题,与课始呼应,一方面激发学生学习活动的兴趣,另一方面,拓展学生的思维,使他们体验数学学习的快乐,发展自己的个性。

  总评 生活是数学的源泉,徐老师的课堂教学设计,贴近了学生的生活实际,使枯燥的解决问题策略变得生动、有趣、易懂。课始,请学生观察情景图,描述问题与条件,加深了学生对事情发生、发展的了解,使学生真正走进具体的情景中,激发学生的问题意识。课中,教师非常重视与学生的交流,积极引导,合理调控,设计了以解决实际生活问题为主线的一系列活动。其间,徐老师不是靠语言的描述来突出教学重点,而是不着痕迹地让他们不断尝试、观察、比较,进而体会用列表法整理实际问题所提供信息的重要性。由此说明教师为学生学习提供了充分的心理自由度,使学生一直处于积极、活跃、自由的状态。课末,老师又将生活问题抛给学生,让他们真正学以致用。

  综观整堂课,学生不仅学会了合理地摘录信息,有条理地表述自己的观点,还在解决问题的过程中,学会了认真倾听别人的观点,相互接纳、合作、交流,并不断反思自己和别人的想法,也让我们真切地感受到新课标下小学数学课堂的生活气息。短短40分钟,真正是教学“无痕”,精彩“有痕”!(作者为江苏省张家港市沙洲小学副校长)

  


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