梅花魂的教学设计

2008-08-01

  梅花魂的教学设计

  教学目标

  1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。

  2、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。

  3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

  4、有感情地朗读课文。

  教学重点、难点

  1、理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托爱祖国的思想感情。

  2、了解课文是怎么做到“前后照应、首尾连贯”的。

  教学时间  二课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)初读课文,自学生字新词。

  (二)指导朗读。

  二、教学重点、难点

  自学并掌握18个生字。

  三、教学过程

  (一)利用录像,引入新课。

  1、大家边看录像,边想一想人们为什么称梅花为君子,人们为什么深深地喜爱这种花呢?

  2、大家来读一读你了解的情况。

  3、“梅花香自苦寒来”,她是万花中最有骨气,最有品格,最高贵的花。因此与兰花、竹、莲花并称“四君子”。打开书,预习生字。

  (二)学生初读课文,并画出文中的生字。

  1、指名上黑板写出不认识的字。

  凋  缕  芳  吁  耍  训  斥  脾

  罕  藤  愈  凌  秉  飕  撩  梳

  衰  绢  侨  眷

  2、指名给这些字加上拼音。

  3、让学生读拼音节。

  4、正音、正字。

  凋字di1o,可以用旧字换一部分的方法记住它的字形,并注意与形近字比较加强记忆和理解。如碉堡的碉与凋是形近字,只是部首不同。

  缕l[,韵母不能写成u。

  耍字上面是而且的而,与要有区别。

  脾气的右旁卑是8画,笔顺是白 卑。

  罕字是上下结构“ ”加个干净的“干”。

  秉字的部首是禾。

  衰字是上中下结构,记字时可想到把衣服的衣字拉开,中间插入一个“ ”,读shu1i。

  眷ju4n,查目字底。可与卷相比较。

  (三)理解词语。

  1、再读课文,让学生,从文中找出不理解的词语质疑。

  2、引导学生通过查字典,联系上下文理解词语。

  在学生质疑的基础上,教师引导学生查字典,联系上下文理解词语。

  以“秉”字为例:“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难,可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话,考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句:爸爸的秉性忠烈刚直。换词:爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见,“秉性”一词指性格。

  3、查字典理解其它词语。

  4、出示重点词语,让学生巩固练习。

  冷艳——指花朵好看而高雅。

  飘泊——文中比喻职业生活不稳定,东奔西走。

  颇负盛名——颇,很,相当。名气很大。

  幽芳——香气清淡而芬芳。

  古董——古代传下来的文物,很贵重。

  玷污——使之有污点。

  希罕——少见的,不常有的。

  眷恋——顾念,爱恋。

  5、读读这些词语。

  (四)指导朗读。

  1、学生自由读课文,画出难读的句子。

  2、同桌互相学习,克服困难。

  3、教师指名按自然段读课文,并注意纠正错误读音。

  4、教师指导读难句。

  (1)旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。

  抵d!  愈y)  欺q9

  前两个“愈”应读得慢些,低沉一些,为表现恶劣的自然环境。

  后两个“愈”应读得高些,坚定一些,为表现梅花毫不畏惧的精神。

  (2)她是最有品格、有灵魂、有骨气的!

  这一排比短语,要读出气势来,“最”字要重读。

  (3)我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。

  语速稍慢,应读得深沉、坚定,突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。

  5、再练练难句的朗读。

  (五)作业:

  抄词、读课文。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)完成书后的作业。

  (二)以自学为主,理解体会课文所要表达的思想感情。

  二、教学重点、难点

  自己悟出梅花的品格,以及借物喻人的写法,抒发外祖父爱梅花、爱祖国的思想感情。

  三、教学过程

  (一)引导学生自学。

  让学生默读全文,思考:

  1、课文围绕梅花写了哪几件事?

  2、判断:

  课文围绕梅花写了四件事。(    )

  课文围绕梅花写了五件事。(√)

  3、小组讨论哪五件事?

  (1)外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词,而且读着读着就流出眼泪。

  (2)外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

  (3)外祖父因不能回国而难过的哭起来。

  (4)外祖父在离别前把最宝贵的'墨梅送给外孙女。

  (5)船快开时,外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

  (二)深入重点段,揭示中心思想。

  1、让学生结合课题质疑。

  这时老师可提问:对课文写的这五件事,结合课题,“你有什么想知道的问题吗?”以此引发学生自学质疑。比如,学生会提出;梅花魂指的是什么?为什么外祖父那么喜欢梅花?他为什么不回到祖国来呢?这五件事情好像都在说一个意思,是什么呢?这时,教师可结合学生的问题,通过谈话,引入下一步骤的学习。

  2、从第一件事中,你懂得了什么?

  从“一遍又一遍”这个词语可以看出,外祖父喜欢唐诗宋词。虽身在新加坡,心却惦记着祖国。

  从“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”诗句中可以明白,外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。

  从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道外祖父思念自己的家乡,遏制不住自己的感情。

  3、从第二件事中,你明白了什么?

  (1)小组轮流读一遍,讨论。

  (2)发言。

  从“那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”可以看出外祖父爱梅花。

  从“顿时,训斥,有生以来”这些词语也可以体会出外祖父十分爱惜这幅墨梅花图。

  从“轻轻、慢慢”这两个形容词也可以体会出,外祖父对这幅图画多么爱惜。梅花在他的心目中应是干净、洁白的。

  (3)打出投影:仔细读这句话,你能体会出什么含义来?

  “这清白的梅花,是玷污得的吗?”这里梅花仅仅指画上的墨梅吗?

  这里的梅花是祖国的象征,不能受到一点玷污的,它是最干净的,最纯洁无比的。

  从这句话可以看出外祖父对祖国有着怎样的思想感情?

  (板书:热爱祖国)

  4、自由读第三件事,你体会出什么?

  体会出他因不能回到祖国的怀抱而呜呜痛哭,这份思念祖国,热爱祖国的感情叫人感动。

  5、通过你的朗读,读出这份真挚来。

  6、指名读这一部分,强调有感情地读。

  7、抓住重点语句,加深理解。

  投影出示重点句,指名朗读后,大家讨论:

  (1)“旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。”这句话中前后共出现4个。“愈”这个词,教师应抓住这个重点词,提出问题,引导学生展开思考。比如:外祖父为什么要这么说?这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。换一种说法行不行。不要这句话,行不行?为什么?

  通过讨论,学生应认识到“愈”字反复用,表示程度随着条件的发展而加深。条件、环境越恶劣,梅花却越精神。它具有不畏严寒,不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句话这么有力量,也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。因为无法与前文我弄脏这幅图,外祖父小心翼翼地擦拭相照应;因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。

  (2)体会下一句。

  “她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。

  (3)体会下两句的含义。

  “几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地不肯低头折节。”

  “他们就像这梅花一样。”

  外祖父在歌颂祖国,歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。虽然外祖父身在异国他乡,却不怕环境的艰苦,凭着一股梅花的顽强精神,在星岛的文坛上颇负盛名,为祖国争光。

  (4)体会下一句的含义。

  “一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”

  外祖父保存这幅墨梅花,是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性,也就是中国人的气节。现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我,也要让我保持并继承发扬下去,这是每一个中国人的骄傲。

  (5)老师小结:

  梅花的这种“不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。”的骨气正是我们民族日益强大的动力,也是支撑我们民族团结进取的灵魂。所以课题叫梅花魂。

  (6)带着感情齐读这一段落。

  (7)指名读。

  (8)品读重点句。

  采用先省略后补充的方式深入理解重点句。让学生从中品味重点词句在文中的作用。

  “旁的花,大抵是________。她却不一样,________寒冷,________风欺雪压,花开得________、________。她是________有________、有________、有________的呢!几千年来,我们________出了许多有________的人物,他们不管历尽多少________、受到怎样的________,从来都是________,不肯________。他们就像________。一个中国人,无论在________,总要有________________ 才好!体会出外祖父热爱祖国的感情来。

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