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《植物角里的科学问题》教学反思

2020-09-08

  作为一名优秀的教师,我们的任务之一就是课堂教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《植物角里的科学问题》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《植物角里的科学问题》教学反思

《植物角里的科学问题》教学反思1

  今天六年级科学学习的内容是《植物角了的科学问题》,其主要内容就是通过观察和分析,得出植物角里的植物为什么要向着窗外生长的原因。

  如果仅仅讲授课本上出现的内容,这个问题就太肤浅了,也不利于拓展学生都是视野,养育学生的科学素养,培养学生用科学知识分析日常生活现象的能力。所以决定另辟路径,寻找一个和网上所流行的不一样的教学方法,力争让学生通过学习真的会用科学的眼光看待生活中遇到的问题和现象。

  于是我设计了“实验观察——发现问题——做出假设——搜集资料——实际应用”的教学思路。

  首先,根据生活中的现象,找出一些与本节课有关的图片和问题,让学生自己去主动的观察,然后教师进行引导,让学生发现与自己以往的见解不一样的地方,根据学生的观察情况,我引导学生进行猜想,产生这种现象的原因是什么,并及时的把学生提出的猜想板书到黑板上,看到自己的想法被老师写到了黑板上,那些提出猜想的同学非常的高兴,那些没有提出猜想的同学也立刻行动起来,争先恐后的说出自己的见解,课堂的'教学进行得非常的顺利。在学生观察的过程中,我也注意做到自己的引领作用,特别是描述黄山的迎客松的形状时,我就模拟黄山迎客松的形状,让同学们进行观察,引起同学们的一阵笑声,他们发现原来科学老师是如此的有意思的一个人。

  在后面的教学中,到了植物的向性运动的学习阶段,为了让学生理解深刻,我首先引入动物对外界的伤害的反应,怎样让学生有着直观的理解呢?我就设计了一个小实验,找了一名学生来到讲台上,并不告诉他我要干什么,然后当他站好后,我立刻用直尺去敲他,这名学生看到之后,立刻双手抱头,进行躲避。当然我不是真的敲他,只是想让同学们看看他在遇到伤害时的第一反应是什么,结果实验现象非常的明显,很多的学生立刻就理解了动物对伤害的躲避行为,接着趁热打铁吗,我就引入了植物的向性运动的学习,并举出含羞草的情况让学生去思考,学生对于这方面的知识理解的非常的透彻,达到了预期的目的。

  再后来,我讲到植物的向光性、向水性、向地性的表现时,也是举出了很多生活中的例子,不但让学生理解植物的这些特性是普遍存在的,也趁机告诉学生怎样利用这些植物的生长特性能够解决农业和林业生产中的很多问题,很多学生看到我的这番讲解,感到非常的兴奋,主动的拿出笔记本进行记录,唯恐自己漏掉了什么。这样,通过本节课的学习,不但学习了相应的科学知识,还学习了这些知识在生活和生产中的重要应用,学生感到非常的兴奋,至此,本节课的内容就全部的结束了。

  本节课的教学整体上是成功的,体现了学生是学习的主体,老师是学习的引路人这样的思路,学生也学会了相应的科学知识,并学以致用,会利用这些知识解释生活中的现象,达到了教学的目的。美中不足的是个别学生的学习兴趣不浓,因为知识的断代,所以很难跟上班里的学习速度,感到了迷茫和无助。

《植物角里的科学问题》教学反思2

  教学目标:

  1、能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。

  2、会从众多问题中选出科学问题,能通过查阅资料丰富自己的猜想。

  3、学习借助他人的研究成果进行学习。

  教学重点:

  1、借助他人的资料丰富自己的猜想,但不迷信权威。

  2、通过各种方法选出科学问题。

  教学难点:选出科学问题。

  教学准备:几盆身子倾斜的花草、资料卡、图片、关于植物的书籍、教学资料准备。

  教学时间:一课时。

  教学过程:

  一、观察与提问

  在每组桌子上放一盆倾斜的花,斜向南方。

  师:不知道什么时候,窗台上的花,都悄悄地把头探向窗外。他们都斜着身子,好象被窗外的某种力量所吸引。有标记的指向南方,你们能找到答案吗?

  学生思索,可能有少量学生试着回答。

  师:生活中有没有这样的现象呢?比如路边的哪棵树、盆景等(出示图片),对于这些现象,我们有哪些认识与疑惑?同学们交流一下。

  二、猜想与假设

  师:谁有这么大的吸引力,让花草为之倾倒?请同学们对这种现象的原因、条件、过程进行猜想。

  学生讨论交流。教师记录学生的猜想。

  师:要找到真正的答案,我们很有必要借助他人的研究成果,帮助我们更好地作出猜想。(在资料上查找)

  三、分析与总结

  师:这么多猜想,究竟真正的答案是什么呢?我们可以通过多种方法,分析大家作出的各种猜想,对于明显不符实际的猜想,我们应排除,以确保有价值的假设得以研究,这样获得的问题,才是科学的问题。(板书《植物角里的科学问题》)

  师:哪个假设最不可能成立,说说。

  比如:不可能是人拉歪的,我们的花都照顾得很好,没人去拉。

  记录下学生最后留下的科学问题。

  师:我们不能对所有的猜想都进行探讨,因为时间、能力、条件等因素的限制,怎么办呢?我们可以借助一下前人的研究成果,来帮助我们的猜想,证实一下我们的猜想是否正确。

  四、计划与组织

  师:实验是验证猜想的有效方法之一,我们怎么实验呢?请同学们讨论你们所选问题的是实验思路。(学生讨论,师巡视)

  交流,重点是思路正确,材料准备充分的加以肯定。

  师:请同学们理好实验思路,准备好实验器材,我们下节课就开始实验。

  反思:在这节课中,我发现同学都积极讨论了,猜想更是多,这种课更适合学习拔尖的学生学习。

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