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《爷爷一定有办法》教学反思3篇
引导语：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。这是小编为大家整理的《爷爷一定有办法》教学反思，欢迎大家阅读。
《爷爷一定有办法》教学反思篇1
两年前我开始接触绘本，慢慢懂得了什么叫图画书，怎样上班级读书会，不过到目前为止只能算略懂。经历过一次讲述和一次读书会后，渐渐明白原来这里面的奥妙还不少，一本图画书竟然可以包含这么多东西，如果能将绘本课和口语交际课结合起来，通过故事激发孩子大胆发表见解，积极参与语言实践活动，改变传统的口语交际课，于是这次我选择了上绘本故事，做了这次尝试。
《爷爷一定有办法》这部作品用重复而有节奏的语言，生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事：
小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做——一件奇妙的外套”……故事线索：毯子——外套——背心——手帕——钮扣——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事。
一、引导观察，捕捉细节。
图画本身也能讲述故事。图画书是图画与文字的合奏，把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们。反反复复地读图画书，目的就是要充分理解图画的内容，并能够在心中描绘出丰富的形象。作为讲述者的老师，心中的形象越丰富，越是能够加深孩子们对故事的理解，从而产生共鸣。为了帮助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看图画书《爷爷一定有办法》，想从纷繁的色彩里，寻找到简单的'童真。
在教学中，我和孩子共读从封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。我让孩子直接面对画面，借由图画培养孩子们的视觉思考能力，养成精确观看，并由观察分析构建自己的思考。读图画书，要看文字，更要读懂那些画面中蕴含的细节。如人物的表情动作，小妹妹的白云毯子，亲人们安慰约瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙运用边角料，在感受了这些细节的环节之后，我们就能体会那故事中的奇妙，蕴含的浓浓的情感。
二、真实体验，定格精妙。
在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。
三、大胆猜测，激活想象。
生活充满变化，在变化中寻求圆满，这便是奇妙。贯穿整个故事的是爷爷的智慧，这是很容易感受出来的。正是爷爷的智慧，成就着精彩，变废为宝，那些破旧的东西，只要在爷爷的手中，都能换新颜，重新找到自己的利用价值，成为一件“新的东西”。绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。
然而，一堂课下来，我发现，课堂中我成了课堂的主人，整堂课我和学生都是一问一答，学生和学生之间的交流几乎为零，这是口语交际课吗？难道绘本课不能上成口语交际课？
《爷爷一定有办法》教学反思篇2
很高兴能有这样一个机会和大家面对面的学习和交流，今天我和大家一起分享的《爷爷一定有办法》是一本非常好看的图画书，写的是一个充满智慧、爱孙子的爷爷，他巧用心思，把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者采用重复而有节奏的文字来叙述整个故事，既简单温馨又朗朗上口。整本书的图画部分更为丰富传神。在课前，我也是反复去读这本书，希望能给孩子带来更多的惊喜。在本课的教学中，我重点引导学生去：
一、观察画面，捕捉细节。
为了帮助孩子能感受故事的奇妙，课上，我引导孩子从纷繁的色彩里，去寻找简单的童真，去读懂那些画面中蕴含的细节。如约瑟愿意丢掉毯子吗？你从哪里看出来的？小妹妹的白云毯子舍得送给哥哥吗？妈妈的怀里怎么多了一个宝宝？在图中找找看，宝宝是从哪里来的？知道爸爸做的鞋子、奶奶织的毛衣是为谁准备的了吗？从图中你能知道纽扣哪里去了吗？……太多文字没有提及的细节孩子们用自己的眼睛在图中发现了，并在这些细节中丰富着故事，更能体会那故事的`奇妙以及蕴含的浓浓的情感。
二、猜测情节，阅读期待。
故事中，爷爷一共有五次变，在前两次爷爷说到“这块料子还够做……”时，我让学生大胆的去猜测，还够做什么？当约瑟穿着他的外套，他的朋友会对他说什么？当约瑟穿着奇妙的背心，他的同学和老师会说些什么？当他的外套背心老旧时，他的朋友又是什么样的表情、动作、又会说些什么？猜一猜，演一演，在这演绎中，不断激活了孩子们对故事内容的期待，孩子们收获的是互动的精彩，是一种对故事中爷爷的默认，是一种惊喜情绪的体现。更是对文本内容更深层次的解读。
故事中那轻快的剪裁声，总能让人惊喜地发现一次次奇妙的变化。而那边角料成为了一个新的故事，也是这本书的奇妙之处，所以最后我又鼓励学生去编老鼠一家发生的故事。
我也是第一次尝试绘本教学，所以对这堂课上的不足之处，还请各位领导和老师多担保贵意见！
《爷爷一定有办法》教学反思篇3
《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷。故事是从一条毯子开始的。他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。如：“爷爷一定有办法”、“这块材料还够做”等。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，普普通通的温暖生活，不管是人们丰富的.表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。原来，人和动物之间可以相处得如此融洽、温馨。
刚开始尝试绘本教学，没有经验，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲述，再来设计教学过程，这节课我的教学目标主要有三个：
（1）让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发三年级学生的课外阅读兴趣，逐步培养学生的文学素养。
（2）让学生明白绘本阅读中要细心观察、展开想象，才能享受到更多的阅读乐趣。
（3）体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。
在具体上课时，我着重从阅读故事、展开想象、说话训练、仿编故事这四个方面来实施教学目标。
阅读故事先采用教师叙述的形式来使学生了解故事的内容，再通过小组合作的形式找出爷爷制作的其他方法。展开想象主要是根据故事情节设计一系列问题来引导学生积极思维，大胆想象。说话训练主要采用“你觉得这几种方法哪一种最巧妙最有创意”的形式来帮助学生积累语言。
仿编故事对于三年级学生来说不算困难了，但是我觉得文学启蒙课仅仅局限于了解故事内容、进行情感熏陶还不够，帮助学生提高语言表达能力更为重要，只有这样才能逐步提高学生的文学素养。
这堂绘本阅读课，可以让学生收获：
1、感受图中的快乐与美好。
2、感悟：①约瑟非常爱惜、珍视爷爷送给他的礼物。②约瑟的家非常温馨，他们居住的环境也如此。③寄居在约瑟爷爷家地板下的小老鼠一家，用爷爷每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗帘、地毯、手帕小老鼠的家变成了蓝色的世界，小老鼠和人类一样繁衍、生活，让我们看来心中暖融融多么和谐！
上完课后，班上大部分同学都对这个聪慧的爷爷赞叹不已，现在，有时候遇到困难，还经常说，爷爷一定有办法。看来，这堂课，他们已经记在心里了。
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