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《爷爷一定有办法》教学反思

2020-04-19

  引导语:所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。这是小编为大家整理的《爷爷一定有办法》教学反思,欢迎大家阅读。

《爷爷一定有办法》教学反思3篇

  《爷爷一定有办法》教学反思篇1

  两年前我开始接触绘本,慢慢懂得了什么叫图画书,怎样上班级读书会,不过到目前为止只能算略懂。经历过一次讲述和一次读书会后,渐渐明白原来这里面的奥妙还不少,一本图画书竟然可以包含这么多东西,如果能将绘本课和口语交际课结合起来,通过故事激发孩子大胆发表见解,积极参与语言实践活动,改变传统的口语交际课,于是这次我选择了上绘本故事,做了这次尝试。

  《爷爷一定有办法》这部作品用重复而有节奏的语言,生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事:

  小时候,爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了,毯子变得老旧了。妈妈说,“约瑟,看你的毯子,又破又旧,真该把它丢了。”约瑟说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子,翻过来,又翻过去,又拿起剪刀喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进缝出,爷爷说:“这块料子还够做——一件奇妙的外套”……故事线索:毯子——外套——背心——手帕——钮扣——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事。

  一、引导观察,捕捉细节。

  图画本身也能讲述故事。图画书是图画与文字的合奏,把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们。反反复复地读图画书,目的就是要充分理解图画的内容,并能够在心中描绘出丰富的形象。作为讲述者的老师,心中的形象越丰富,越是能够加深孩子们对故事的理解,从而产生共鸣。为了帮助孩子能感受故事的奇妙,我一遍遍地翻看图画书《爷爷一定有办法》,想从纷繁的色彩里,寻找到简单的童真。

  在教学中,我和孩子共读从封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣,也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的,师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本,封面可以给我们丰富的信息:整本书基本的基调,主要的形象,文作者,图作者,译者,出版社等等。我让孩子直接面对画面,借由图画培养孩子们的视觉思考能力,养成精确观看,并由观察分析构建自己的思考。读图画书,要看文字,更要读懂那些画面中蕴含的细节。如人物的表情动作,小妹妹的白云毯子,亲人们安慰约瑟所做的一切,小老鼠一家巧妙运用边角料,在感受了这些细节的环节之后,我们就能体会那故事中的奇妙,蕴含的浓浓的情感。

  二、真实体验,定格精妙。

  在讲述故事的过程中,巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏:在第一次,第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套,老师自己朗读:“爷爷拿起……,翻过来又翻过去,‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”(老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。)“爷爷说‘这块料子还够做……’”,第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候,学生凝神再听老师的朗读和讲述,到第三次,第四次的时候,让学生跟着老师一起开心地说,开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律,不断地重复,不断地再现,在开心地说和做中,师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。

  三、大胆猜测,激活想象。

  生活充满变化,在变化中寻求圆满,这便是奇妙。贯穿整个故事的是爷爷的智慧,这是很容易感受出来的。正是爷爷的智慧,成就着精彩,变废为宝,那些破旧的东西,只要在爷爷的手中,都能换新颜,重新找到自己的利用价值,成为一件“新的'东西”。绘本的语言很简洁,意蕴却很丰富,绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验,而如果没有老师的指导,学生往往不会注意,阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面,利用这些画面引导学生体验情感,联系表达,同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法:我们在读图画书的时候不能光看文字,还要看图画,因为图画也是会说话的。

  然而,一堂课下来,我发现,课堂中我成了课堂的主人,整堂课我和学生都是一问一答,学生和学生之间的交流几乎为零,这是口语交际课吗?难道绘本课不能上成口语交际课?

  《爷爷一定有办法》教学反思篇2

  很高兴能有这样一个机会和大家面对面的学习和交流,今天我和大家一起分享的《爷爷一定有办法》是一本非常好看的图画书,写的是一个充满智慧、爱孙子的爷爷,他巧用心思,把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者采用重复而有节奏的文字来叙述整个故事,既简单温馨又朗朗上口。整本书的图画部分更为丰富传神。在课前,我也是反复去读这本书,希望能给孩子带来更多的惊喜。在本课的教学中,我重点引导学生去:

  一、观察画面,捕捉细节。

  为了帮助孩子能感受故事的奇妙,课上,我引导孩子从纷繁的色彩里,去寻找简单的童真,去读懂那些画面中蕴含的细节。如约瑟愿意丢掉毯子吗?你从哪里看出来的?小妹妹的白云毯子舍得送给哥哥吗?妈妈的怀里怎么多了一个宝宝?在图中找找看,宝宝是从哪里来的?知道爸爸做的鞋子、奶奶织的毛衣是为谁准备的了吗?从图中你能知道纽扣哪里去了吗?……太多文字没有提及的细节孩子们用自己的眼睛在图中发现了,并在这些细节中丰富着故事,更能体会那故事的奇妙以及蕴含的浓浓的情感。

  二、猜测情节,阅读期待。

  故事中,爷爷一共有五次变,在前两次爷爷说到“这块料子还够做……”时,我让学生大胆的去猜测,还够做什么?当约瑟穿着他的外套,他的朋友会对他说什么?当约瑟穿着奇妙的背心,他的同学和老师会说些什么?当他的外套背心老旧时,他的朋友又是什么样的表情、动作、又会说些什么?猜一猜,演一演,在这演绎中,不断激活了孩子们对故事内容的期待,孩子们收获的是互动的精彩,是一种对故事中爷爷的默认,是一种惊喜情绪的体现。更是对文本内容更深层次的解读。

  故事中那轻快的剪裁声,总能让人惊喜地发现一次次奇妙的变化。而那边角料成为了一个新的故事,也是这本书的奇妙之处,所以最后我又鼓励学生去编老鼠一家发生的故事。

  我也是第一次尝试绘本教学,所以对这堂课上的不足之处,还请各位领导和老师多担保贵意见!

  《爷爷一定有办法》教学反思篇3

  《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷。故事是从一条毯子开始的。他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事,作者用重复而富节奏的文字来重述,既温馨又朗朗上口。如:“爷爷一定有办法”、“这块材料还够做”等。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭,普普通通的温暖生活,不管是人们丰富的表情、家具、物品,都非常的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。原来,人和动物之间可以相处得如此融洽、温馨。

  刚开始尝试绘本教学,没有经验,也没有太多的范本可以借鉴,只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍,先抓住这个故事所要表达的主题,传递的情感,及重复而富有节奏的文字讲述,再来设计教学过程,这节课我的教学目标主要有三个:

  (1)让学生喜爱绘本阅读,期望通过绘本阅读激发三年级学生的课外阅读兴趣,逐步培养学生的文学素养。

  (2)让学生明白绘本阅读中要细心观察、展开想象,才能享受到更多的阅读乐趣。

  (3)体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱,体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

  在具体上课时,我着重从阅读故事、展开想象、说话训练、仿编故事这四个方面来实施教学目标。

  阅读故事先采用教师叙述的形式来使学生了解故事的内容,再通过小组合作的形式找出爷爷制作的其他方法。展开想象主要是根据故事情节设计一系列问题来引导学生积极思维,大胆想象。说话训练主要采用“你觉得这几种方法哪一种最巧妙最有创意”的形式来帮助学生积累语言。

  仿编故事对于三年级学生来说不算困难了,但是我觉得文学启蒙课仅仅局限于了解故事内容、进行情感熏陶还不够,帮助学生提高语言表达能力更为重要,只有这样才能逐步提高学生的文学素养。

  这堂绘本阅读课,可以让学生收获:

  1、感受图中的快乐与美好。

  2、感悟:①约瑟非常爱惜、珍视爷爷送给他的礼物。②约瑟的家非常温馨,他们居住的环境也如此。③寄居在约瑟爷爷家地板下的小老鼠一家,用爷爷每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗帘、地毯、手帕小老鼠的家变成了蓝色的世界,小老鼠和人类一样繁衍、生活,让我们看来心中暖融融多么和谐!

  上完课后,班上大部分同学都对这个聪慧的爷爷赞叹不已,现在,有时候遇到困难,还经常说,爷爷一定有办法。看来,这堂课,他们已经记在心里了。

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