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生态系统教学反思

2014-09-27
  篇一:生态系统教学反思
  
  随着素质教育的广泛推行,新的课改理念日新一日。新课程理念下的教学过程是师生互动过程,是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下课堂教学应注重一个“活”字,做到“活”中有情,“活”中有乐,“活”中有疑,“活”中有美。从而改变学生的学习形式,提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出几点:让学生具有强烈的探究欲望;尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空;尽可能多的为学生提供表现的机会。
  
  生态系统的组成是本节的教学重点,为了改变学生传统的依赖性的学习方式,体现新课标所倡导的“主动、合作”理念,弘扬学生的主体性,促进学生可持续发展,在教学时,我先让学生阅读教材,然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能,由于可以在书上直接找,学生的回答是中规中矩的,但我不满足于他们的“依书直说”,我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力,另外,我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维,于是,我说:“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者” 这三种角色,并猜想“假如生态系统没有了自己这种成分,将会出现什么问题?”,学生在热烈地讨论后,都有了更多更丰满的见解。学生不是简单地、被动地接受课本的知识,而是凭着自己已有的经验(如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应)再加上自己的想象去解决新问题,虽然,由于知识基础的局限,他们对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理,然而,他们有了一套解决新问题的方法,这比起正确的知识更有价值。
  
  创设交流学习思想的课堂论坛,学生在平等、民主的学习氛围中,各抒己见,发表自己的见解,体现自己的思想,这样使学生有了表现自我的时间与空间,激发了学习兴趣与欲望,营造出崭新的学习氛围,以迸发出学生思维中崭新的思想火花。对于食物链概念的形成,可以先列举一些谚语,如:“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃沙” ;“螳螂捕蝉,黄雀在后”等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系,形成这样的矛盾冲突呢?不言而喻,是为了食物,人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系,称为食物链,显得非常自然。在"食物链和食物网"这一知识点的学习过程中,学生对一条单链能够很好的理解,但是对怎么能正确连接食物链却有些找不准方向,尤其是注意事项:连接一条食物链要连到此食物链的最高消费者,食物链开始与生产者。于是再拿“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃沙” ;“螳螂捕蝉,黄雀在后”这两句谚语让学生去分析,这两条谚语是否能组成食物链呢?学生通过分析,最终也能达到理想的.效果。关于食物链本质的教学也同样,为什么螳螂要捕蝉?透过现象看本质,无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量,黄雀也一样,从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的,食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。另外,让学生思考和讨论大鱼之间、大鱼与小鱼之间以及各种生物之间的关系,分清楚种群、群落和生态系统之间的关系。这样,通过与生活实际的联系,自主思考、相互讨论,学生亲身经历了“知识化”的过程,增加了学习兴趣,将概念之间的关系掌握扎实了,并进一步感受到了生活中知识问题的存在,感受到了学习、探索知识的价值。
  
  整体上采用以学生为主的合作式教学方法作为设计的初衷,并以多媒体及直观教学加以辅助。通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然,学生也能够积极投入到学习中去,这样能够使学生在学习中找到了乐趣,锻炼学生的学习习惯,提高对生物的学习积极性和学习热情,在讲述信息交流在生态系统中的作用这一知识点时,采用的是从个体到整体,层层深入,通过对资料的分析进行总结,最后得出结论,把生态系统与种群、个体进行连接,而不是孤立记忆知识点。
  
  篇二:生态系统教学反思
  
  生态系统是初中 生物中的一个很重要的概念,而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。例如去年年初的南方雪灾,还有五月十二日发生的汶川大地震都不同程度的对生态系统造成了一定的影响,也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生 了解现实有很大的帮助,那么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力,通过现实的例子去掌握新知识。
  
  因为我校正在进行着教学改革,所以在教学过程中,教师 扮演的角色不能仅仅是一个知识的传授者。相反,教师要做的,是为学生引路,在学生探索的过程中,要引导学生通过自己的思维方式,去得出正确的结论。《生态系统》这节内容,单从知识点来看,比较单一。学生需要掌握的就是生态系统的概念以及生态系统中的生产者、消费者与分解者的概念和作用。但是,通过学生亲自观察和分析生态系统来学习,不仅能提高学生求知的欲望,还能为后面的生产者等成分对生态系统的作用作一简单的伏笔。在引出生态系统后,我启发学生通过自己对生态系统的观察,逐个思考问题,目的在于引出生态系统的各个组成成分。考虑到对于生产者、消费者和分解者这些名词,学生很难真切地理解,于是,我针对性地提出了几个简单的问题,让学生自己得出结论。
  
  对新知识的掌握与巩固,随堂的练习也能起到至关重要的作用。在得出食物链的概念后,我将“螳螂捕蝉,黄雀在后”与“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴”这两句谚语又提到练习中,他们是否都构成食物链了呢?八班的学生相当机灵,在略微思索后,都回答我说第一句不是食物链,因为生产者必须是食物链的起始点,对于此,我还是比较意外的,因为他们对知识点的掌握居然那么快。随后,我又将食物链上升到以人为终点,请同学阅读小资料:汞与水俣病的内容,并进行讨论交流,此举的目的不仅是为了增加趣味性,更多的是为说明人类亦是生态系统一员,破坏了生态系统等于毁灭人类自己,为之后的教学作铺垫。
  
  回顾这节课,不管是从教学过程、教学效果还是课堂上学生的反映来看,还存在有以下一些不足:
  
  本节内容涉及知识点较多,量比较大,且环环相扣,缺一不可。因此,(www.fwsir.com)在课堂中,没有给学生太多的活动时间,包括几个讨论的练习题,时间比较紧促。幸好,由于八班学生的思维较快,因此在时间上,还算基本把握住了。
  
  总的来说,这次的组内教研课,不管是从教学过程还是课堂上的控制、学生反应来看,都还有很多地方需要改进。在今后的教学过程中,我将继续边教学边反思,充分发挥自己的长处,改进自己的不足之处,逐步提高自己的教学素养和教学水平。
  
  篇三:生态系统教学反思
  
  《生态系统》这节内容是高考常考的考点,学生因理解不到位常会犯一些错误,主要有一下几点:
  
  1、在生态系统的组成中,学生常常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。
  
  2、在连接食物链时,学生经常将箭头方向指向上一营养级。如草←兔←狐等。
  
  3、在食物链:草、老鼠、鹰中,如鹰的数量大大减少,老鼠的数量有什么变化?学生容易理解成老鼠数量迅速增加,而不会想到随后又大大减少。
  
  4、生态系统的组成一定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统,而一个池塘就是一个生态系统。
  
  5、食物链是生产者与消费者之间的关系,所以必须有生产者才能成立。如草→兔→狐是一条食物链,但兔→狐就不是一条食物链。
  
  所以在高三的复习课中,这些都是要重点强调的。

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