玩出了名堂教学反思

2014-08-21
  篇一:玩出了名堂教学反思
  
  我在教学《玩出了名堂》一课时紧扣一个“玩”字,让“玩”字贯穿全文。初读课文,似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程当中善于观察、善于思考,才“玩”出了震惊世界的“名堂”。上课伊始,我就以“玩”为线索,针对课题提出问题,引导学生进入学习情境,这是激发学生学习兴趣的有效途径。五个自然段,段段写了“玩”,“名堂”在课文里的意思就是发明与创造。因此,在教学中,我时时把“玩”和“名堂”紧密地联系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了哪些名堂?”让学生带着这个问题到课文中去寻求答案。
  
  朗读是学生心灵与课文的对话。引导学生感受、感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时我适时地引导学生有针对性地思考、讨论,挖掘学生的情感体验,激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟,丰富体验,得到情感得到熏陶、思想的升华。
  
  上完这一课,我感觉到自己没有把握课的重点,课件太细太杂,课文讲得太细了,并且忽略了学生自主学习,整堂课始终是带着学生走,没有给学生学习的时间和空间,学生朗读比较拖,基于上面这几点我会好好改进,努力钻研,争取把握好课堂,上好每一课,努力学习再学习!
  
  篇二:玩出了名堂教学反思
  
  《玩出了名堂》是小学语文三年级上册第7 课,故事既很有趣又引人深思。本文叙述的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂,发明了显微镜,又发现了微生物。学完本课之后让学生明白在平时的玩耍、游戏中,如能细心观察,养成留心观察的习惯,可能会有所发现,从而激发他们的观察兴趣,培养观察事物的习惯。
  
  三年级的孩子大都是八九岁,没有一个不喜欢玩的。但能在玩中玩出名堂,并不是人人都能做到的。根据这一点,在教学时我首先抓住他们的兴趣点,说说自己平时喜欢玩什么样的游戏和在玩中什么心情,随即从玩中引导学生进入学习情境。齐读课题并质疑:是谁玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?大家的兴趣一下子被激发了起来。接着,我让学生多形式、多次数地阅读文章,让学生尽可能地获取更多信息,学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。
  
  课程结束时,我又开拓学生的思路,趁热打铁,让学生写一写玩中的'乐趣及收获,鼓励他们想怎么写就怎么写,写出自己在玩中的乐趣和收获。写完之后 先在小组里交流,然后选出一名同学到台前介绍, 同学评议是不是把玩的过程说清楚,然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。 当然这是一次小练笔,不能提更高要求,只要表达出要说的内容即可。课后我认真查阅,发现孩子们说的大都很具体,但很少写出自己在玩中的发现。我想:孩子们之所以没有写出自己的收获,主要原因是学生平时没有养成良好的观察习惯,加上平时训练少,看来,以后在教学当中一定要重视这方面的训练!
  
  篇三:玩出了名堂教学反思
  
  《玩出了名堂》是教会孩子学会观察,观察身边的人和物,发现自然界的秘密,对于这样的文章,孩子普遍比较感兴趣。在课的设计中,我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时,似乎列文虎克的重大发现创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然,正是他在“玩”的过程中善于观察、善于思考,才玩出了震惊世界的名堂。针对这点,在课的开始,我就从课文整体入手,以“玩”切入,让学生说说自己平时喜欢玩的游戏和玩中的体会,然后让学生玩镜片,由此定准“玩”和“名堂”两大基调,让学生很快地、自然而然地进入角色,进入情境。
  
  在讲读课文中,我主要采用了“读悟法”进行教学,不仅给学生充分的读书时间,更加充分给予学生充足的思考空间。学生就在这充足的时间、空间中。通过朗读感受到了语言文字的平实,获得了情感的升华。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究,经历问题解决的过程。这样,学生才能把书读进去、读出味来,学生的感悟才深入,才能悟到读书的乐趣,体验到成功的快乐。在课的最后,也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后,我趁热打铁,让学生写一写玩中的乐趣和收获,我让学生想怎么写就怎么写,让学生从文本走到文本外,有超越了文本。
  
  但在课堂中,还是有许多的不足之处。整节课下来,比较轻松,学生对课文内容掌握也很顺利,但我有一种感觉:学生学到了多少?对他们的启发又有多少呢?是个未知数。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,(www.fwsir.com)个性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点,把学生的思维局限于一个圈内,以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。当然,学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方,我不应轻易否定,多一些尊重,多一些交流,给予学生犯错误的权利。

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