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提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文

2020-06-15

  从小学、初中、高中到大学乃至工作,大家都经常看到论文的身影吧,论文的类型很多,包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。你知道论文怎样才能写的好吗?下面是小编精心整理的提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文,欢迎大家分享。

提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文(通用3篇)

  提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文1

  一、改变教学模式

  课堂是教学的主阵地,目前农村教学重教轻学的倾向还没有得到改变,教师的课堂教学仍是以讲授灌输为主,学生被动接受。教师教得累,学生学得苦。课堂效率也没有收到预期的效果。如何提升课堂有效教学,促进学生积极有效学习,改变学生学习方式已成为课改的重要方向。在新一轮课程改革中,小组合作学习已成为学生学习重要方式,同时也是教师教学中普遍应用的方式,在生物课堂教学中合理运用小组合作学习方式,对提高学生的学习效率,培养学生良好的合作学习品质和学习习惯起着举足轻重作用。合作学习也打破传统座位排序,采取马蹄型、花朵型等座位排序,创造民主、和谐学习氛围。

  二、优化教学组合

  教学方法是实现教学目的,完成教学任务的手段。教学方法有多种多样有讲授法、讨论法、启发法、问答法等。教师在运用教学方法时不能单一化,必须从教材重要出发,教学目标和内容确定以后,根据不同的教材内容和不同年级学生的特点,灵活设计教学过程,确定和选择灵活的教学方法使成为优化课堂教学,让学生思维活动处于积极的状态,充分发挥他们的主动性和创造性,更好发展其学习的主体作用。

  三、创设问题情境,激发学生的学习兴趣

  课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是探究知识的场所通过对话探寻真理的地方。在课堂上重建师生关系,创设自主学习氛围,创造民主、平等师生交往和生生交往新型关系。教师尊重信任每一位学生,给学生创设最佳学习情境。在课堂教学中教师要善于组织语言,将学生引入新的学习环境,并激起学生的好奇心,使学生很快进入到探究情境中。还要关注学生主体意识,让学生有更多机会自主活动,以问题驱动为动力,让学生全员参与、全程参与,全方位参与,交给学生自主学习时间,让学生有充足时间去操作、去思考,还给学生质疑权利,教师要鼓励学生质疑,欢迎学生争辩,欢迎学生独立见解,保护学生创新精神,增强小组合作学习的有效性,使学生享受合作探究乐趣,让学生从被动获取知识向主动探索知识转变,激发学习动机。

  四、提高课堂交流的有效性

  在一个班集体中,由于每个学生个体都存在不同的差异,接受能力、发展水平也不一样。因此要让他们都获得一样的发展水平是不可能的。所以在课堂教学中要如何做,才能让每个学生都都有所收获?最有效方法就是采用小组合作学习方式,相信学生的主观能动性和潜力,努力让他们成为一个发现者,研究者和探究者。在学生开展合作学习时,老师要参与到学生活动中去,而不应该袖手旁观。走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各组间的合作情况做到心里有数。同时还对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成化学习任务。合作学习让每个学生都有发言得机会和互相补充的时间,使不同层次学生在各个方面都得到发挥和提高,也因有教师的参与指导,避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面。

  五、提高教学评价的有效性

  教学质量评价对教学起着导向作用,要以教学目标和教学内容为依据对学生的学习过程和学习的结果,从认识、技能和思想感情等方面作出全面评价,借以获取教学反馈的信息,改进教学方法,激励学生进步。教学评价有课堂评价和课后评价,这就要求在教学过程中要想方设法加强课堂信息反馈,增大信息交流速度,对学生正确的认识要及时强化,发现问题及时纠正,反馈越及时,课堂教学效果就越好,要重视教学过程中的形成性评价,做到形成性评价和总结性评价相结合。教师还可以通过课后评价,将学生的知识反馈梳理起来,有针对性地对学生进行辅导,不仅提高了教学的有效性,也完善了教师的教学策略。总之,要提高课堂教学有效性,就应该改变落后教学模式,以培养学生创造意识、创新思想、创造能力为目标,优化教学组合,营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解教学氛围,激发学生学习动机和学习兴趣。

  提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文2

  一、关注生物实验活动结果的客观性

  实验科学的指导精神就是实事求是、客观公正,因而,在进行生物实验的过程中,无论结果如何,都应该以客观、实事求是态度对待,不得扭曲、夸张或掩饰实验结果。初中生物实验结果会受到各种主客观因素的影响和制约,导致实验结果与科学定论之间出现或多或少的偏差与出入,学生在进行实验结果汇报时,会遇到实验结论与教材定论不一致的状况,这就需要教师引导学生以更加客观、务实的态度,来看待自己的实验结果,分析其中产生实验差异的原因。例如,在进行“探究检测不同环境中的细菌和真菌”的实验中,同一种菌落,可能由于其生长环境不同,所呈现出来的特点也不尽相同。针对这种不一致性,若教师不加分析说明,而简单的按照教材中的定论,给予否定性的处理,那么,就会严重的.打击学生实验的积极性和热情,无法理解和体会到实验的必要性。因而,教师必须对于学生的实验操作结果作一个科学的、合理性的解释,如,细菌和真菌有着各自不同的组织结构,因而,二者的形态各异;同时,不同环境下,细菌和真菌的生长过程是不同的,因而,即使是同一种菌落,也会由于种种原因而有所不同。通过这些客观性的、合理的解释,学生就会对自己操作的实验结果与教材定论不一致的现象有一个全新的认识。也就更加乐于接受生物实验教学活动。

  二、加强生物实验教学的目的性建设

  初中学生之所以会对生物实验有着浓厚的兴趣,就在于实验过程中所接触到的各种实验器材、各种实验工具、实验用品、实验活动的结果等,而非实验活动本身。开展初中实验教学,虽然在一定程度上能够提高学生对于生物课程的学习兴趣,增强生物学习的主动性,但是,由于学生缺乏对于相关的生物实验目的、实验过程、实验结果的内在追求兴趣,因而也就很容易发生实验过程混乱的情况。因而,加强生物实验教学目的建设,是十分必要的。之所以要强调实验活动的目的,就是因为活动的目的既是活动的出发点,同时也是活动过程结束之后所要达到的目标。在每次进行生物实验活动之前,强调和突出实验目的,能够有效的帮助学生重新认识实验操作的根本活动目标,从而将学生的注意力转移到实验活动的本质和内涵当中,而非表面性的、粗浅的实验现象。生物实验教材中都会有关于的实验活动目的的简要性介绍,学生也能够通过文字获得实验的目的,但是,大多数情况下,学生并不会去真正的反思教材中所列举出来的实验目的,这就需要教师去帮助学生分析教材的要求,并有意识的强化这些实验目的,让学生是带着目的来完成一系列的实验操作。例如,在进行“观察人的口腔上皮细胞”这一实验过程中,所要明确的实验目的主要有以下几个:(1)进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞;(2)了解人口腔上皮细胞的基本结构,区别动植物细胞结构的主要不同点。明确了实验目的之后,学生才能够更加周密的把握实验活动的每一个细节。对于第一个实验目的,学生会由于自身观察、分析问题的能力的限制,而在实际的观察过程中被一些次要性的实验现象所吸引,如实验过程中实验对象所具有的颜色、味道等,从而偏离了既定的实验观察目的。因而,教师必须要求学生熟悉实验活动目的,按照实验步骤,并结合教材中的实验操作流程图,完成相关的实验操作过程,树立起学生严格按照实验目的开展实验活动,详细了解人口腔上皮组织细胞的主要构造,达到熟练制作临时装片和应用显微镜的实验效果。第二个实验目的,是在第一个实验目的基础上提出来的,是进一步的详细探讨对象。学生对于口腔上皮细胞的了解并不十分深入,刚刚建立起了对于口腔上皮细胞的粗浅性的了解,因而,很难将人的口腔上皮细胞与动植物的细胞结构作对比,对此,教师要积极引导学生理解人口腔上皮细胞的组织结构及功能,明确其在人体组织细胞中所占据的重要地位和所发挥的作用,与动植物细胞的结构与功能作对比。

  三、结语

  总之,生物实验活动是生物教学的重要组成部分,是做好生物教学的重要的方法。组织与开展好生物实验教学活动,是培养有能力、有文化、有素质、有潜力的新型人才的重要保证。而在这一过程中,教师应该发挥着辅助者、指导者、合作者的作用,而不是支配者、指挥者的作用,只有教师与学生共同努力,才能够在真正意义上实现提高初中生物实验教学的延伸性与拓展性的目的。

  提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文3

  一、创设轻松、愉快的课堂气氛

  教师是课堂教学的组织者、参与者和引导者,课堂气氛是融洽还是冷漠,是活跃还是沉闷,老师起着决定性作用。教师要善于用积极的情感调整学生的情绪,使之产生强烈的求知欲望,这就要求教师不时用激励性语言提问、赞赏性评价、无条件的表扬,鼓励学生大胆讲出新的构思、设想,鼓励学生大胆质疑,让学生在一种受尊重、积极愉快的情绪下,体会学习的快乐。除此以外,教师要面向全体学生,要特别关注意志力较差、情绪不稳定、注意力易分散的学生。在教学方法上,多采用实验教学或讨论、交流、抢答、辩论等学生参与率高的方式进行。

  二、培养积极、主动的听课能力

  新课程标准强调教学方式的变革,倡导探究性学习、合作学习,但并不排除讲授,讲授仍然是学生获取知识的重要途径之一。教师的知识传授并不是老师在讲台上讲,学生在座位上被动的听,要想提高课堂学习效率,教师就必须培养学生积极、主动的听课能力,高效率地听课。教师教会学生学会知识的迁移和运用,尽可能做到触类旁通、举一反三。例如,在介绍人体血液循环时,老师用多媒体展示心脏的结构,只介绍与心室相连的是动脉,与心房相连的是静脉,右心室相连的血管另一端与肺相连,所以叫脉动脉,其它的血管名称由学生自己总结得出。讲血液循环时,以“得了肝炎的病人,通过静脉滴注治疗时,药物是怎样到达发病部位的?口服药物时,药物又是怎样到达发病部位的?”使学生对所学的知识能灵活运用。

  三、培养具体、明确的问题能力

  新课程标准倡导的探究式学习,是从发现问题、提出问题开始的。课堂教学要做到让学生带着问题走进教室,带着更深层次的问题走出教室,这样才能激发学生探求知识的热情和动力。

  首先,老师要鼓励学生提出问题,不管是什么样的问题,老师都要给予肯定和鼓励,千万不要认为简单而不去管它,甚至去责备学生,这样只会打消学生提出问题的积极性,长此以往,学生不会、也不敢再提出任何疑问和问题了。

  其次,在课堂教学中,要善于引导、帮助学生学会怀疑。例如在讲白细胞的作用时,我先通过多媒体形象地介绍白细胞的结构和功能,当白细胞与病菌斗争,英勇就义,并随浓液一起排出时,我不失时机地问:“当人体发现急性炎症时验血,白细胞是增多还是减少?”许多同学不假思索地说减少。我拿出病人得急性阑尾炎时的验血报告单展示给学生看,学生发现增多了近十倍,是化验错了吗?引发同学们进一步思考,培养学生的质疑意识。经同学们的思考、讨论、辩论,形成一致的观点,从而加深学生的印象。

  四、培养成勤记、会记的笔记习惯

  俗话说:好记性不如烂笔头。老师课堂上讲的内容比较多,时间一长,再好的记忆力也记不全,这就要培养学生记笔记的习惯。学生适当记笔记,还可以调动学生手脑并用,加强记忆效果,并为今后的复习提供帮助。

  听课笔记不是记老师讲课的流水帐,也不是老师板书的翻板,记得多记得乱,就会与听课思路发生冲突,只顾埋头记笔记,注意力不能集中到老师对问题的分析上来,这是一种得不偿失的听课方法。要指导学生记笔记的要领,笔记主要是记重点问题、记疑难问题、记课本中没有的问题,对那些容易理解的、次要的、书本上有的就不用记了。在记听课笔记的方法上,除了必要的文字表述外,更多的运用下划线、黑点、圆圈、问号等符号,这样记笔记的速度就会快很多,同时也不影响自己的听课思路。同时还要培养学生书写和绘图能力,将自己所理解的内容提炼成图形、符号,促进学生进一步的理解和应用。

  五、注意学生学习结果的及时反馈,促进学生学习

  在生物教学过程中,应及时让学生了解自己的学习结果,看到自己所学知识的实践应用中的成败、解答问题的正确与错误、进一步激发学生学习生物学动机。

  学生了解自己的学习结果,与不了解学习结果的学生相比有更高的学习积极性,因为看到自己进步与不足,能树立起正确的学习态度,激起进一步学好生物学的愿望。应用学习结果的反馈作用时必须注意,不能仅用分数衡量学习成绩,对学生应及时给予恰当的评语。给出公正的个人学习情况的批评和注意事项;告诉他们学习结果时,必须注意方式,并诚恳地指出努力方向,恰当地给予鼓励以增强学生学习信心。

  六、正确运用表扬和批评。

  准确的评价、恰当的表扬和鼓励,是对学生学习成绩、学习态度的肯定或否定的一种强化方式,是激励学生积极学习的有效的、重要的手段。在生物教学中,适当的批评甚至训斥是必要的,但必须慎用。因为过多的否定性评价会产生错误的反应,容易使学生产生惧怕生物学学习,甚至逃避生物学学习现象。教师对学生的评语要实事求是、客观公正,使评价能真正起到激发学生动机的作用,同时,评价还要注意学生的心理发展水平和个性特点、学生年龄阶段和性别差异,必须注意环境与场合、语气和语调。

  总之,课堂学习效率的高低,直接影响到知识的理解和掌握,也影响到课后作业的速度,关系到学生课业负担高低。培养学生课堂上高效率听课、高效率学习是一个系统工程,通过老师的培养、同学们之间的经验介绍和相互交流,让每一名学生都能找到一种适合自己的学习方法,是提高效率、减轻负担最有效的措施,我们教育工作者必须为学生高效率学习,终身学习继续做出不懈努力。

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