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我对低年级语文教学的几点体会论文

2019/12/5

  摘要:低年级语文教学的重点,分为拼音、识字、读话、说话等形式。我们首先要充分注意小学生生理和心理特点,在教学内容安排上要由易到难、由浅入深、从基本入手。本文介绍了拼音、集中识字教学法,通过学习,可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好基础。

  关键词:语文 学音 读话 说话

  一、充分发挥汉语拼音的工具桥梁作用

  汉语拼音是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具,也是进行读写训练的桥梁。所以,在学生入学初进行拼音教学后,我就带着儿童自己学字、学词、学句、写句,自己拼读有拼音的课文、儿歌,引导他们运用自己学到的一点拼音知识进行读写,不但巩固了拼音知识,更重要的是激发了儿童学字、学词、学句、写句的积极性。在此基础上,我要求学生选择说得好的一两句话,按作业的格式抄下来,然后鼓励他们独自写。

  二、集中识字法即归类识字的基本方法

  1、从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)

  其中形声字归类容量大,充分利用形声构字规律将形声字归类,便于学生认识形声字的构字规律,记住字形的难点部分。例如:学习“清、晴、睛”三个字,基本字是“青”,加上三点水旁就是“清水”的“清”,加上“日”就是“晴天”的“晴”,加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说,教师按汉字规律教,并将构字的规律教给学生,学生一旦掌握了,就可以通过一个基本字和几个偏旁部首,学习一串字,触类旁通,提高了识字效率,也为独立识字打下了坚实的基础。

  2、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式

  汉字中独体字是少数,绝大部分是合体字,而在合体字中有80%-85%的是形声字。我们知道,形声字的最大特点就是形旁表义、声旁表音,基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字,开始进入合体字的学习时,偏旁部首就显得尤为重要,特别是对使用频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后,再教给学生汉字的构字规律。

  3、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式

  “形近字归类”可以借助词来辨识,但必须先占有一个,以其为支柱,记另一个字。

  形近字主要有五种类型:(1)笔画多少不同,如“斤”和“斥”、“勺”和“匀”;(2)笔画长短、延伸不同,如“土”和“士”、“由”和“申”;(3)个别笔形不同,如“外”和“处”、“迭”和“选”;(4)个别部件不同,如“受”和“爱”、“遗”和“遣”;(5)偏旁部首不同,如“忘”和“妄”、“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错、最难区分的字,也是小学识字教学的难点。实践证明,集中识字教学法可以让学生有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法;可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好的基础;可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力,使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。

  三、加强说话训练

  要求儿童写话,首先要培养儿童说话,识字教学要和说话训练密切结合。在教新课前,我要求儿童借助字典作好预习,自己读准字音,课堂上各抒己见,分析字形,讲解字义。这样能给儿童充分练习说话的机会。如分析“拿”字,一个儿童说:是一个“人”字、一个“一”字,一个“口”字,一个“手”字合起来的。我请小朋友再想一想:这样说好吗?为什么不好呢?经过讨论,教师指出:这样说话,表达得不准确、不清楚。应该这样说:“拿”字是从上到下,上面一个“合”字,下面一个“手”字,是用手拿东西的“拿”字,从而让儿童明确,只要把话说得清楚、明白、准确,这个“拿”字就容易记住了。口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。

  读写能力的培养是语文教学的一项基本任务。“万丈高楼平地起”,要提高学生的读写能力,就得从一年级开始有意识地加强训练。

  过去有些老师认为低年级语文教学的主要任务是识字,三年级才开始阅读和写作,因而,对低年级的识字教学比较重视,对读写训练则有些忽视。但是我认为,从一年级入学开始,就应该培养学生的读写能力。

  四、培养朗读背诵能力

  朗读必须在理解课文内容的基础上进行,因此,要特别重视生字、生词、中心词、难词、难句的讲解,使学生把课文内容学懂弄通,还要启发他们想象。使他们能够具体而又清晰地想象出课文情节和形象,他们领会课文内容越深,感染越深,朗读的感情就越好。八、九岁的儿童记忆力很强,让他们在理解的基础上多读几遍很快就能背诵了。读得多,背得多,就能把书本上的语言化为自己的语言,再进行说话、写话时就能较为自如地运用词汇及恰当的句式,甚至由仿写到创写。

  总之,在小学语文教学过程中,我们教师应讲究策略。从小学生的生理、心理和认知水平角度出发,一步步引导学生从拼音、识字到说话,是一个任重而道远的过程,只要勇于实践,不断摸索总结,就一定能够实现由必然王国向自由王国的转化。

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